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1、計(jì)算機(jī)教學(xué)中的定勢思維與發(fā)散性思維 摘要：定勢思維在教育教學(xué)過程中屢受詬病，很多教育工作者認(rèn)為應(yīng)摒棄學(xué)生們的思維定勢，大力培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力。世界是多元的、社會(huì)是豐富多彩的、問題是多樣的，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，我們就不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)和注重某一種思維方式，而忽略另外的多種思維方式的訓(xùn)練。就沖突比較激烈的定勢思維和發(fā)散性思維這兩種思維方式來說，我們既要看到它們對(duì)問題解決的積極作用，更不能回避它們的消極影響。多種思維方式應(yīng)成為當(dāng)代社會(huì)創(chuàng)新型人才具備的基本能力?！ ￡P(guān)鍵詞：定勢思維；發(fā)散性思維；創(chuàng)造性思維；
2、頭腦風(fēng)暴；計(jì)算機(jī)教學(xué) 【中圖分類號(hào)】G712 在教育界，關(guān)于定勢思維與發(fā)散性思維的討論早已開展多年。目前，主流的教育理念是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以便在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)生活和工作中靈活高效的解決實(shí)際問題。而定勢思維卻因保守性、習(xí)慣性和單一性等，被廣泛認(rèn)為是阻礙和束縛問題解決的主要因素。因此，很多教師視定勢思維為“洪水猛獸”4，唯恐避之不及，夸大了思維定勢的消極作用。其實(shí)，定勢思維也有它積極的一面，在類似和相同情境下能夠更快的解決問題。所以，我們應(yīng)辯證地看待定勢思維和發(fā)散性思維的作用，培養(yǎng)學(xué)生的不同思維方式，使之相輔相成，促
3、進(jìn)實(shí)際問題的解決。接下來，就定勢思維和發(fā)散性思維在高職高專計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行討論，激發(fā)定勢思維的積極作用，培養(yǎng)發(fā)散性思維，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。 1、激發(fā)定勢思維的積極作用，克服其消極影響，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和同類問題的解決 定勢思維是人的最基本思維方式，它客觀存在于每一個(gè)人的思維活動(dòng)中。人們無論是在學(xué)習(xí)新知識(shí)，還是在處理所遇到的問題時(shí)，都會(huì)自然而然的聯(lián)系到以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或遇到過的類似問題。從中尋找到相似和相同的特征，用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)和問題的解決。學(xué)習(xí)的遷移理論證明，有效的利用定勢思維，可
4、以促使學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的正遷移?！ ≡诟呗毟邔Ｓ?jì)算機(jī)教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成是重點(diǎn)知識(shí)之一。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，我們將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與人體結(jié)構(gòu)進(jìn)行類比教學(xué)，而不僅僅展示計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成圖。通過人體結(jié)構(gòu)的知識(shí)遷移到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成的新知識(shí)當(dāng)中，促使學(xué)生更快的掌握新知識(shí)。其次，在講授Office辦公套件時(shí)，Word、Excel、PowerPiont這三個(gè)軟件功能各不相同，但是它們有一個(gè)很重要的共同特征――都是微軟公司開發(fā)的辦公軟件。所以，在窗口組成、菜單設(shè)置、操作理念等方面都是類似的。只要將Word這個(gè)軟件的基本操作熟練
5、掌握，通過定勢思維的方式，另外兩個(gè)軟件只用強(qiáng)調(diào)不同于Word的功能性操作方法即可。4 另一方面，定勢思維因其墨守成規(guī)，僵化地利用以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和問題的解決。導(dǎo)致遇到一個(gè)嶄新的問題，與以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)沒有任何相同的屬性或相似特征較少時(shí)，就會(huì)停步不前或者非常艱難的勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。比如，學(xué)生們?cè)谧鯳ord作業(yè)的過程中，出現(xiàn)鼠標(biāo)失靈或損壞的情況，學(xué)生就無法對(duì)文檔進(jìn)行保存。因?yàn)樗麄兊亩▌菟季S是：鼠標(biāo)壞了就換，或者沒有鼠標(biāo)無法操作計(jì)算機(jī)等。面對(duì)這類定勢思維的消極影響，我們不需要告訴學(xué)生怎么做。其實(shí)，教師只需要多問學(xué)生
6、一句“只能用鼠標(biāo)保存文檔嗎？”，大部分學(xué)生都能想到鍵盤組合鍵“Ctrl+S”。有時(shí)候，教師的一個(gè)簡單問題，就能使學(xué)生換一種思路去解決問題，這也就是發(fā)散性思維的引導(dǎo)過程?！ ?、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，提供多種有效解決問題的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的有效方式，其流暢的變通性和獨(dú)特性為解決問題提供了多形式、多手段的途徑。目前，從國家層面到地方企業(yè)都在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型社會(huì)，教育的主流也是大力推行創(chuàng)造性思維為主的培養(yǎng)計(jì)劃。當(dāng)今社會(huì)，大到國家之間的競爭，小到企業(yè)的生存和發(fā)展，其核心競爭力就是創(chuàng)新。所以，在教學(xué)過
7、程中，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，采用靈活多變的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維?！ “l(fā)散性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是“一題多解”，從不同角度、不同環(huán)境、采用不同方式等對(duì)問題進(jìn)行分析，并解決實(shí)際問題。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)每一個(gè)操作都介紹多種操作方法。比如，利用“頭腦風(fēng)暴”提問：“關(guān)閉窗口都有哪些辦法？”4接下來，很多同學(xué)踴躍回答，幾乎都能將關(guān)閉窗口的辦法匯集完整。然后，教師繼續(xù)追問：還有沒有其他辦法呢？在整個(gè)過程中，大家都在思考還有沒有其他關(guān)閉窗口的辦法呢？為什么別人會(huì)這種方法，而我不會(huì)？老師還有沒有其他辦法呢？最后教師歸納總
8、結(jié)出關(guān)閉窗口的六種方法。通過這種方式，使同學(xué)們圍繞同一個(gè)問題，從不同角度分析思考，最終通過多種方式解決問題。類似的案例還有很多，在此就不一一列舉了?！ “l(fā)散性思維雖然能夠提高學(xué)生們解決問題的多樣性和靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。但是，沒有目的性的發(fā)散性思維，容易造成天馬行空，不切實(shí)際的后果。所以，發(fā)散性思維往
