尊重個性 凸顯個性

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1、尊重個性凸顯個性　　摘要：體現(xiàn)“個性”是這一輪課程改革的特點之一。新《課程標準》在“總目標”中提出“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”；在“基本理論”中指出“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需要”，“使他們逐步形成良好的個性”；作為具體的“教學建議”要求“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”?！　￡P鍵詞：個性化；閱讀教學；開放問題；獨特體驗　　《語文新課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化和行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐

2、。應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在閱讀教學中，應尊重學生的獨特體驗和感受，鼓勵學生進行個性化閱讀?！　∫弧⒆屨Z文書成為讀本　　語文是滲透著人文精神的學科，語文書中的作品包羅萬象，將這種人文精神揮灑得淋漓盡致。學生打開它，本可以將之作為一個美的對象來感受，對蘊藏在字里行間的文化內(nèi)涵做出自身的感悟。如果教師把這些作品一塊一塊地“肢解”5，告訴學生：這一塊叫比喻，那一塊叫擬人，這是中心句，那是過渡句。課文中如詩如畫的意境、美輪美奐的描繪被分析得支離破碎，又如何引導學生去體味作者潛心創(chuàng)作的藝術

3、形象，欣賞課文的精妙之處呢？　　特級教師高萬祥曾說過：“更好的語文教學方法就是簡單，再簡單?！蔽覀儜撌紫劝颜Z文書當作一個讀本，在語文課上多一點時間讓學生去閱讀，去體悟，去感受，讓學生在享受讀本的過程中產(chǎn)生自己個性化的體驗?！　《㈤_放問題　　語文課堂上，常會出現(xiàn)教師給學生“圈地”的現(xiàn)象：拿到一篇文章，或給學生提出幾個問題，或在字詞、分段方面提出幾個具體明確的要求，讓學生根據(jù)提問和要求進行閱讀。我一直認為，作為教師的我們?nèi)绻茉O計一副副“藥引”，就能激發(fā)出學生個性化閱讀的欲望。　　曾聽過一位同行上《爺爺?shù)奶J笛》，此文是九年義務教育六年制小學教科書語文（蘇教版）第十一冊

4、中的一篇短篇小說，主要敘寫了一個叫強強的孩子到海邊找爺爺，獨自一人在爺爺?shù)男￠l屋里，度過一個暴風巨浪之夜的有趣經(jīng)歷。課文的前半部分富有詩情畫意，描寫了海水、海鳥、星星、蘆葦?shù)群＿吿赜械拿利惥跋螅约盃敔敶底喑龅耐褶D(zhuǎn)悠揚的蘆笛聲?！　〗處熢谥笇W生精讀感悟里有這么一個片段：　　師：讀懂了課文的大意之后，老師很想和同學們一起到爺爺?shù)男￠l屋那兒看看。誰愿意給你們引路呢？請大家隨著他的朗讀，走進文中，想象文中的景象?！　。ㄖ该麑W生朗讀第一自然段）　　師：爺爺?shù)男￠l屋給你留下了怎樣的印象？你的腦海中有畫面嗎？請再讀讀與你的想象有關的語句，讓自己想象中的畫面清晰起來。5　?。▽W生

5、自讀自悟）　　師：是不是先在四人學習小組內(nèi)交流一下各自的印象與感受，然后再推選代表發(fā)言？　　（四人學習小組熱烈交流）　　生：我的腦海中出現(xiàn)了這樣的一幅畫面：大海是那么美，那么醉人。海水碧藍碧藍的，海面平靜得出奇，陽光照在海面上，波光粼粼，五光十色。　　生：我仿佛看到在窗外，一群群海鳥自由自在地翱翔，它們有時飛得很凌亂，有時又很整齊，邊飛邊鳴。有些海鳥飛累了，就輕盈地落在海岸上、蘆葦上休息。有幾只漂亮的海鷗正在淺水里嬉戲，它們用翅膀拍打著海水，濺起一陣陣晶瑩的水花?！　煟和瑢W們剛才抓住了文中描寫“海水”“海鳥”“星星”“蘆葦”等語句，展開了想象，感受到了海邊美麗的自然

6、景象。有沒有哪位同學腦海中出現(xiàn)的是一個特寫鏡頭呢？（指指課題中的“蘆葦”）　　生：我仿佛看到爺爺站在海邊，遙望著大海，深情地吹奏起蘆笛，笛聲婉轉(zhuǎn)悠揚，喚來了許多海鳥，笛聲與海鳥的鳴叫聲匯成了一曲美妙的音樂。　　生：我仿佛看到了爺爺輕輕地折下了一片葦葉，三折兩卷就做成了一支精巧的蘆笛。爺爺把蘆笛放在唇邊，輕輕地吐了一口氣，那悠揚而清脆的笛音便傳了出來。5　　教學反思：從這案例中，可以感受到這一節(jié)課教者努力嘗試著走個性化的閱讀教學。這種獨特的體驗與解讀，使文本中的形象在讀者腦海中呈現(xiàn)出豐富的、立體的、多維的特點。在上述教學實錄中，教師多次引導學生進行自讀自悟，學生在個性化

7、的閱讀氛圍之中，思維活躍，想象豐富，智慧的火花不斷迸發(fā)?！　∪⒆鹬鬲毺伢w驗　　一千個讀者的眼中就有一千個哈姆雷特，閱讀是積極主動地獲取各類信息的過程。在這一過程中，由于每個人的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。所以，閱讀本身就是一個充滿個性化的創(chuàng)造過程。　　在義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊的語文書里有一篇《四個太陽》。我當時在上這課時，先指導學生閱讀課文，然后讓學生交流自己的感受：談談你最喜歡哪個季節(jié)？那就把描寫這個季節(jié)的段落好好朗讀。沒想到，一個學生把手舉得高高地說：“