尊重差異關(guān)注發(fā)展凸顯個(gè)性.doc

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1、尊重差異關(guān)注發(fā)展凸顯個(gè)性(二)——揚(yáng)長教育理念下的“生本”評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)——關(guān)注發(fā)展原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的新理論，他認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平：第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是潛在發(fā)展水平。兩種水平之間的“區(qū)域”叫“最近發(fā)展區(qū)”。它是教學(xué)的最佳期，在最佳期內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，是促進(jìn)兒童發(fā)展的最佳教學(xué)。因此，當(dāng)我們把評(píng)價(jià)的觸角伸進(jìn)最佳期內(nèi)，我們的評(píng)價(jià)也就會(huì)成為最佳的評(píng)價(jià)，就會(huì)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。過去的“成績通知單”只反映學(xué)生期末文化考試的成績，即反映學(xué)生現(xiàn)有的成績和現(xiàn)有的水平，忽視未來的發(fā)展，忽視

2、現(xiàn)有的成績與過去成績的比較、變化和發(fā)展，忽視了學(xué)生這一評(píng)價(jià)方體的發(fā)展，它是一種靜態(tài)性評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)則是與靜態(tài)性評(píng)價(jià)相對(duì)的一種評(píng)價(jià)模式，其主要特征如下：1、評(píng)價(jià)過程，從終結(jié)走向全程。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式最大的缺陷就是“馬后炮”，評(píng)價(jià)時(shí)只看結(jié)果，不問過程。而全程評(píng)價(jià)不僅注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，更關(guān)注評(píng)價(jià)的過程，在具體實(shí)踐中我們是這樣做的：①將評(píng)價(jià)內(nèi)容滲透到教學(xué)中。例如，對(duì)語文學(xué)科中寫字姿勢、日記、閱讀習(xí)慣的評(píng)價(jià)，有的教師就吸取了巴班斯基“最優(yōu)化”三個(gè)字的涵義，在課堂上實(shí)行即時(shí)評(píng)價(jià)：坐得最端正的，讀得最認(rèn)真的，寫得最棒的……。有的教

3、師實(shí)行了“班級(jí)檔案管理”，聘請本班同學(xué)做管理員，收集班級(jí)里的各類資料——優(yōu)秀作文、日記、考試滿分卷、字跡工整的作業(yè)本等等。②將評(píng)價(jià)時(shí)間分散到平日里。我們的分項(xiàng)檢測把集中考試的時(shí)間分散成若干次。例如，語文檢測中的古詩背誦，學(xué)期初我們就將各年級(jí)應(yīng)背的古詩篇目印發(fā)給了學(xué)生，學(xué)生可以隨時(shí)隨地讓老師或?qū)W生干部檢測，不合格的還可以重新再考，直到合格為止。這樣將檢測的時(shí)間化解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而大大減輕了師生考試時(shí)的壓力。2、評(píng)價(jià)方法，從定量走向量性結(jié)合。傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)價(jià)是受桑代克的“凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有

4、數(shù)量的東西都可測量”的思想的消極影響，只注重定量評(píng)價(jià)，忽視定性評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則要求定量與定性的有機(jī)結(jié)合。在評(píng)價(jià)方法上，我們采用了“分?jǐn)?shù)+等級(jí)+評(píng)語”的模式，對(duì)需要精確量化的學(xué)科成績采用了分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)；對(duì)如思想品德、情感、性格、社會(huì)態(tài)度等復(fù)雜的現(xiàn)象，則采用等級(jí)評(píng)定。另外，評(píng)語評(píng)價(jià)則要求“老師的話”能全面、客觀的反映學(xué)生的真實(shí)水平，并能指向?qū)W生未來的發(fā)展。激勵(lì)性評(píng)價(jià)——凸顯個(gè)性“道人之長，愈道愈長；指人之短，愈指愈短”我校的揚(yáng)長教育理論正是從這一原理出發(fā)構(gòu)想的。通過挖掘?qū)W生身上的積極因素進(jìn)行激勵(lì)、訓(xùn)練、遷移，使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生

5、濃厚的興趣和自信心，經(jīng)過長期的良性積累，形成穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。心理學(xué)家曾說：“人與人之間原本只有微小的差別，但這種微小的差別卻往往造成了巨大的差異，造成這種差異的正是一個(gè)人的心態(tài)”。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的好壞，是導(dǎo)致學(xué)生差異的開始。因此，揚(yáng)長教育理念下的“生本”評(píng)價(jià)又是一種激勵(lì)評(píng)價(jià)。1、評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)就是找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“相當(dāng)一部分‘差生’是教育造成的?！币淖冞@些學(xué)生，教育本身的責(zé)任是不可推卸的。揚(yáng)長教育理念下的評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)就是拿“放大鏡”的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。例如，四（1）班班上有一位頭腦特

6、別靈活，但學(xué)習(xí)總是馬馬虎虎的孩子，老師給了他這樣一段評(píng)語：你頭腦靈活、反應(yīng)敏捷，在老師的眼里，你是個(gè)機(jī)靈的孩子，并且有較高的天賦，最忘不了課堂上你獨(dú)具一格的見解。今后你如果能用認(rèn)真代替粗心，把字寫得工整些、漂亮些，那該多好??！老師期待著……。像這樣一段發(fā)自內(nèi)心的，寓批評(píng)于激勵(lì)中的，飽含期待的評(píng)語帶給孩子將是一股持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，拿“放大鏡”找學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，不僅可以是老師為學(xué)生找，也可是學(xué)生之間互相找優(yōu)點(diǎn)，還可以是學(xué)生自己給自己找優(yōu)點(diǎn)。例如，我校文化長廊里每學(xué)期一次的學(xué)生“自我介紹”展示欄，就是學(xué)生自己尋找自己的優(yōu)點(diǎn)

7、、自然評(píng)價(jià)、自我完善的過程。2、擴(kuò)大激勵(lì)性評(píng)價(jià)的外延。說到“激勵(lì)”最容易讓人想起的就是表揚(yáng)和贊美。但是人們忘記了，在這之外還有一種更為重要的，更強(qiáng)有力的激勵(lì)機(jī)制，就是給學(xué)生創(chuàng)造激勵(lì)的環(huán)境。如果說無休無止的表揚(yáng)與批語會(huì)使學(xué)生麻木，那么創(chuàng)造的氛圍和環(huán)境會(huì)使人永遠(yuǎn)向上。例如：每周升旗儀式上，讓旗手走上旗臺(tái)作自我介紹，說自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)；在班級(jí)組織“我說我”班隊(duì)會(huì)；每周星期二“自我管理日”讓學(xué)生自己管好自己；還有班級(jí)里的“每日一星”的評(píng)選，有勤學(xué)之星、守紀(jì)之星、文明之星、環(huán)保之星、文藝之星、體育之星、書法之星……幾乎每位學(xué)

8、生都能找到屬于自己的“星座”；還有學(xué)校組織的“人人上三臺(tái)”活動(dòng)，即課堂上講臺(tái)、比賽上擂臺(tái)、表演上舞臺(tái)等等。形式多樣的評(píng)價(jià)方式如隨風(fēng)春雨，潤物無聲，學(xué)生在這樣濃郁的激勵(lì)性評(píng)價(jià)氛圍中，個(gè)性飛揚(yáng)，活力迸發(fā)，他們感受到的是成功的喜悅。如今“主體教育”、“個(gè)性教育”成了教育界時(shí)髦的術(shù)語。一個(gè)呼喚人的主體精神的時(shí)代真實(shí)地向我們走來了。我們將會(huì)看到一種真正的人的教育，一種