尊重差異 關注發(fā)展 凸顯個性——“生本”評價體系探微-論文.pdf

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1、尊重差異關注發(fā)展凸顯個性“生本”評價體系探微◇袁孝茹新一輪課程改革就著力構(gòu)建了一種新的評價模式——“生的實質(zhì)在課堂上實行即時評價：坐得最端正的，讀得最認真的，本”評價體系。這種評價體系的基本理念體現(xiàn)了“一個目的、寫得最棒的??。并推行“班級檔案管理”，聘請班上的同學做兩個面向、三個發(fā)展、四個學會”。即：我國基礎教育的根本管理員，收集班級里的各類資料——優(yōu)秀作文、日記、考試滿目的在于提高國民的素質(zhì)。面向全體學生及學生的每一個方面，分卷、字跡工整的作業(yè)本等等，使學生都能感受到自己的成長，促進學生的全面發(fā)展、智能發(fā)展和特

2、長發(fā)展，教會學生學會做人、看到自己取得的一丁點兒成績。學會學習、學會生活、學會創(chuàng)造。這種評價理念與新一輪基礎(二)將評價時間分散到平時里。在實踐中，我把集中考教育課程改革的理念——“為了每位學生的發(fā)展”是不謀而合的。試的時間分散成若干次。如，就將各年級應背的古詩篇目印發(fā)縱觀新課程的這種“生本”評價體系，我們不難發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)給學生，學生可以隨時隨地讓老師或?qū)W生干部檢測，不合格的核是由三個維度所構(gòu)成。第一個維度是就評價內(nèi)容而言的，它應還可以重新再考，直到合格為止。這樣將檢測的時間化解到各體現(xiàn)全息性、全面性和豐富性；第二個

3、維度是就評價過程和方法個教學環(huán)節(jié)中，從而大大減輕了師生考試時的壓力。而言的，它應從終結(jié)走向全程、從定量走向量性結(jié)合，體現(xiàn)動態(tài)陛三、評價方法的靈活性第三個維度是就評價主體而言的，它應體現(xiàn)激勵性、個體性和揚傳統(tǒng)的“以分數(shù)論英雄”的評價是受桑代克的“凡是存在長性。筆者就試圖圍繞這三個維度結(jié)合本人的教學實踐從理論和的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可測量”的思想的消極操作兩個層面談一點個人對“生本”評價的詮釋。影響，只注重定量評價忽視定性評價。動態(tài)評價則要求定量與一、評價內(nèi)容的全息性定性的有機結(jié)合。在評價方法上，我們采用“

4、分數(shù)+等級+評語，眾所周知，我們所面對的每一個學生都是一個具有獨立生的評價模式：對需要精確量化的學科成績采用分數(shù)評價，對如命的個體，每個人都有自己的個性特點和優(yōu)勢。美國哈佛大學思想品德、情感、性格、社會態(tài)度等復雜的現(xiàn)象則采用等級評定。教授加德納在多元智能理論中明確指出：“人人都有九種智能評語評價則要求“老師的話”能全面、客觀的反映學生的真實即語言智能、邏輯／數(shù)理智能、視覺／空間智能、音樂／節(jié)奏水平，并能引領學生未來的發(fā)展。．智能、身體／運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然傳統(tǒng)的“師本”教育體系，其主體是老師，

5、具有評價的絕觀察智能和存在智能。而且每個智能都是多元的，雖然每個方對權(quán)威性，而“生本”評價觀下的全息評價、全程評價則更注面都不能達到最高水平但總有一方面是最佳的?！弊鳛橐幻聲r重評價方法的靈活性，讓評價主體從唯一走向多元。教學中，代教師，在教育教學中就應當盡可能地去挖掘?qū)W生的這些優(yōu)勢，我們所推崇的(《揚長教育實驗學生素質(zhì)發(fā)展報告單》，就是把多把他們個體間的差異當作評價的資源，促進發(fā)展的動力。傳統(tǒng)元智能理論分解出許多評價欄目每個欄目，后面的評價主體都的“一張試卷定乾坤”的評價，其所謂的標準化試題、精確量包括學生自己、

6、同學、老師、家長，這樣采用互評、自評、老化試題無疑是對差異這一寶貴教育資源的浪費。因此，我們的師評、家長評等多種形式其目的在于留出更多的評價角度，努評價要關注學生的個體差異和個性特點。力從多角度中發(fā)現(xiàn)、顯示學生個體的與眾不同，并發(fā)展學生的評價內(nèi)容的全息性就是以多元智能理論作支撐，以尊重學個性差異。生個體差異為前提，注重評價內(nèi)容的全面性和豐富性。具體可四、評價主體的激勵性劃分為以下六大板塊：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、創(chuàng)新古言道：“道人之長愈道愈長；指人之陽愈指愈短”。教學實踐能力、科學文化素養(yǎng)、閃光點與特長。每個

7、板塊又分解為實踐中我們所推行的揚長教育理論正是從這一原理出發(fā)構(gòu)想的。若干個小塊。這樣評價的內(nèi)容既注重書本也適當考察課外知識，通過挖掘?qū)W生身上的積極性因素進行激勵、訓練、遷移，使之既注重知識的檢測又突出能力的考核。評價內(nèi)容的豐富為學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣和自信心。經(jīng)過長期的良性積累形成穩(wěn)形成了“東方不亮西方亮”的效應，達到了“七十二行，行行定的個性心理品質(zhì)，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。心理學家曾說出狀元的目的?！叭伺c人之間原本只有微小的差別，但這種微小的差別卻往往造二、評價過程的全程性成了巨大的差異，造成這種差異的正是一

8、個人的心態(tài)”。對學生全程性評價是就這種靜態(tài)性評價而言的一種動態(tài)性評價模評價的好壞是導致學生差異的開始。因此，揚長教育理念下的“生式，其主要特征是關注學生發(fā)展，使評價的過程從終結(jié)走向全程。本”評價主體必須遵從激勵性評價的原則。傳統(tǒng)的評價模式最大的缺陷就是“馬后炮”，評價時只看(一)評價的基本點就是找學生的優(yōu)點。蘇霍姆林斯基認為，結(jié)果不問過程。而全程性評價不僅注