如何寫好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

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1、...如何寫好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析？一、教學(xué)案例的形成。全面了解教學(xué)內(nèi)容之形成背景，及其有關(guān)理論。接著收集相關(guān)材料，分析材料。并能夠做到理論與實(shí)際現(xiàn)結(jié)合，做到立意全新的程度，最后結(jié)合前期準(zhǔn)備理論及相關(guān)素材撰寫案例，做到一氣呵成，增刪數(shù)次為妙。二、教學(xué)案例的具體撰寫。明確或突出主題。要針對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或某種情況，明確要解決的問題是什么。結(jié)合理論對(duì)揭示問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的分析。三、教學(xué)案例寫作中應(yīng)注意得事項(xiàng)。1、主題緊扣案例。以案例為基礎(chǔ)提煉主題，不能脫離案例隨意而定。主題要有新意。確定的主題要新穎，但切記脫離實(shí)際而盲目地進(jìn)行創(chuàng)

2、新。主題應(yīng)凸顯時(shí)代感。能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，解決難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。2、在實(shí)際案例分析時(shí)應(yīng)該做到：緊緊圍繞案例事實(shí)，提出問題，深入且細(xì)致地進(jìn)行分析，力求做到畫龍點(diǎn)睛，把問題主題揭示給學(xué)生。講求實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度。案例分析要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小，分析實(shí)在，要有針對(duì)性，把理論觀點(diǎn)自然地融會(huì)于分析之中，講求具體實(shí)在的小道理，不要空洞無物的大道理。要有獨(dú)到的見解。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。在新理念的引導(dǎo)下，從錯(cuò)綜復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題，道出他人欲言而所不能言之的道理。小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析“比較分?jǐn)?shù)大小”案例分析〖案例〗

3、師：比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，常會(huì)遇到哪幾種情形？大家能分別舉一個(gè)例子嗎？生1：同分母的分?jǐn)?shù)相比較。如和。生2：同分子的分?jǐn)?shù)相比較。如和。生3：分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)相比較。如和。師：請(qǐng)大家分別說出這三種類型的分?jǐn)?shù)大小比較的方法。（小組討論，指名匯報(bào)。）生4：同分母分?jǐn)?shù)相比較，分子較大的分?jǐn)?shù)大。如。生5：分子相同的分?jǐn)?shù)，分母較小的分?jǐn)?shù)大。如。生6：分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，要先通分，變成同分母的分?jǐn)?shù)，再比較大小。如和，=，師：那么，我們是怎樣得到這些方法的呢？生7：分母相同的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)單位相同，分子大的分?jǐn)?shù)包含分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)多，所以分子

4、大的分?jǐn)?shù)大。生8：分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)表示平均分的份數(shù)少，那么其中一份表示的分?jǐn)?shù)就大。（有部分學(xué)生呈似懂非懂態(tài)）生8：舉個(gè)簡單的例子吧。有同樣多的一袋糖，平均分給5個(gè)人吃和平均分給6個(gè)人吃，當(dāng)然是分給5個(gè)人時(shí)每人得到的糖多。（先前似懂非懂的學(xué)生也點(diǎn)頭微笑了）師：（表揚(yáng)了生8，并準(zhǔn)備進(jìn)行小結(jié)）生9：我覺得分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，不一定要先通分再比較，有時(shí)也可以先約分，再比較。如和，=，因?yàn)?，所以;。資料...生10：我覺得分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，不一定要先通分或約分再比較。如和，因?yàn)楸葐挝弧?”少，而比單位“1”少，因

5、為;，所以;。（師和生共同為他鼓掌。）生11：分母和分子不相同的數(shù)，還可以先化成同分子的分?jǐn)?shù)再比較。如和,=,=，因?yàn)?，所?。（學(xué)生們不約而同地為之鼓掌）師：剛才三位同學(xué)提出了比較分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)的獨(dú)特方法，你們覺得這些方法，哪種最簡便？生12：能約分的，先約分再比較，顯得簡便。生13：有些分?jǐn)?shù)不能先約分再比較。我認(rèn)為先化成同分子的分?jǐn)?shù)再比較，顯得簡便。如和，化成和，比通分成和，數(shù)目顯得小，因此來得簡便。生14：既然先化成同分子的顯得簡便，那么為什么課本上都講先通分，再比較呢？……〖評(píng)析〗建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是由傳

6、遞完成的，知識(shí)只能在綜合的學(xué)習(xí)情境中被交流。從上面的教學(xué)過程中可以看到，學(xué)生在自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中都已積累了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在合作與交流中充分發(fā)揮了“學(xué)習(xí)共同體”的作用。在合作與交流中，學(xué)生把自己對(duì)分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)積累的感性經(jīng)驗(yàn)表述出來，使同伴們具體、清晰地區(qū)分比較分?jǐn)?shù)大小的不同類型和多種方法，尤其是有幾位學(xué)生還提出了與書本上介紹的方法不相同，卻也十分科學(xué)、有效的方法。如課本中對(duì)分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)大小比較，一般采用通分的方法，而學(xué)生們經(jīng)過討論與交流，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分別提出了先約分再比較，先把分子化相同再比較以及聯(lián)系分?jǐn)?shù)

7、意義逆向思考來比較等等富有創(chuàng)造性的方法。在合作與交流中，學(xué)生們通過分組討論與大組匯報(bào)，把比較分?jǐn)?shù)大小的方法進(jìn)行了有序的梳理，通過分類、舉例、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、深究……等活動(dòng)，將課本中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的，便于學(xué)生長久儲(chǔ)存和隨時(shí)提取的知識(shí)。這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)大小比較的各種類型、方法及其來源，不是堆砌而成的“知識(shí)山”，而是形成井然有序的“知識(shí)鏈”。在合作與交流中，學(xué)生思維活躍，思路開闊，互相提問，互相啟發(fā)，互相商討，互相激勵(lì)，共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?/p>

8、認(rèn)識(shí)物體和圖形》教案及評(píng)析本節(jié)課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》一年級(jí)（上冊）P32－P33“認(rèn)識(shí)物體和圖形”。這部分內(nèi)容是小學(xué)幾何圖形學(xué)習(xí)的開端，也是本冊后繼學(xué)習(xí)“分類”的奠基內(nèi)容。由于此內(nèi)容比較切合學(xué)生的實(shí)際（直觀形象