創(chuàng)設(shè)物理課堂情境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

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1、創(chuàng)設(shè)物理課堂情境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)　　摘要：在農(nóng)村中學(xué)中學(xué)生物理成績兩極分化現(xiàn)象較為明顯。要優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對物理課感興趣進(jìn)而發(fā)展到對物理這一學(xué)科感興趣，這是我們中學(xué)物理教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境自主學(xué)習(xí)引領(lǐng)方法　　中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C文章編號：1672-1578（2016）12-0132-01　　在新課程理念下，如何創(chuàng)設(shè)物理情境，有利于物理教和學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為實踐物理的重要內(nèi)容。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，由教物理向教學(xué)生學(xué)物理轉(zhuǎn)變，由側(cè)重知識傳授向側(cè)重學(xué)

2、生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由側(cè)重教師“教”向側(cè)重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由側(cè)重結(jié)果向側(cè)重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變?！　【膭?chuàng)設(shè)物理情境，不僅有利于直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。　　1創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生樂學(xué)4　　在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如：在《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》一課中，筆者讓學(xué)生帶來了各種剪刀，鐵錘，起子，鉗子

3、等簡單機(jī)械讓學(xué)生動手操作，仔細(xì)觀察，概括出杠桿的概念。這樣可使學(xué)生在輕松愉快的情景中學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)起求知欲，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。這樣伴隨著一個又一個新奇、學(xué)生可以親自參與的、真實可感的、有趣的物理情境，學(xué)生整堂課都懷著極大的興趣投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂?！　?創(chuàng)設(shè)開放情境，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，這是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的需要，也是學(xué)生的全面發(fā)展的需要。它要求教師強(qiáng)烈的學(xué)生意識，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生自已選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計活動方

4、案，安排學(xué)習(xí)程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學(xué)中獲取知識，同時，形成自己自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。如：在教學(xué)《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件實驗》中，筆者創(chuàng)設(shè)了開放的物理情景，給出的實驗器材有：鐵架臺、直角夾、50g的鉤碼（十個）、細(xì)繩、杠桿、彈簧測力計。而將實驗探究的時空留給學(xué)生，有的學(xué)生在做實驗中得出了“F1L1=F2L2”等錯誤結(jié)論，而產(chǎn)生了困惑，也就有了解決問題的欲望，有的同學(xué)用彈簧測力計做實驗，有了創(chuàng)新的快樂，有的同學(xué)沒有先調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置上平衡，有的同學(xué)在杠桿兩端不同地方掛鉤碼也能調(diào)節(jié)杠桿平衡，讓學(xué)生

5、通過自主嘗試、實驗、交流，科學(xué)探究出問題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性知，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力?！　?引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)4　　授課過程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點，貫穿整個課堂，讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，實行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果?！　∈紫龋⒁庖敕绞?，啟發(fā)式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對同學(xué)們講，

6、一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了?！蓖瑢W(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)?！　∑浯?，注重和實際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統(tǒng)計數(shù)，達(dá)到一定次數(shù)時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物。在初二的物理教學(xué)中，有很大部分的內(nèi)容是演示實驗。教師在做演示實驗中可以多給予中下生上講臺協(xié)助實驗的機(jī)會。比如在講《汽化和液化》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者讓一個學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)來做“觀察塑料袋的變化”這個實驗，一開始同學(xué)們對他不信任，認(rèn)為他不可能把實驗做好，那個學(xué)生有點窘迫，筆者

7、鼓勵他：“你試一下，你肯定行?！?那位同學(xué)樹立了信心，把實驗做的非常好，同學(xué)們對這位學(xué)生的印象也得到了改變，而且就因為這個簡單的實驗，他慢慢樹立了學(xué)習(xí)物理的信心，成績也逐步得到了提高。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，作業(yè)中基礎(chǔ)題要占大部分，少量的拓寬題，中下生可以自由選擇。在批改作業(yè)時，可以用A、B、C、D四個等級進(jìn)行評分，還可以適當(dāng)用文字評述學(xué)生作業(yè)的情況，比如作業(yè)做得好的有哪些方面，哪些方面需要改進(jìn)，這樣的作業(yè)批改更加體現(xiàn)了因材施教的原則。講評作業(yè)和試卷時，要充分挖掘中下生的閃光點，給予適當(dāng)?shù)木窆膭?，甚至是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵?！　?創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情境，使學(xué)生善

8、學(xué)　　良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”