初中歷史教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

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1、初中歷史教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力英國著名哲學家培根曾說過'‘讀史使人明智”，歷史對于我們人類的重要性可見一斑。歷史是一門重在發(fā)現(xiàn)、需要多多思考的學科，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要平臺。而初中生還處于懵懂無知的狀態(tài)，可能還意識不到學習歷史的重要性，甚至可能會覺得歷史枯燥乏味。這些都要求歷史教師下大工夫，創(chuàng)設新穎的教學方法，讓學生既能快樂地學習歷史，又能在歷史課堂上提高自己的創(chuàng)新思維能力。下面就簡單講述一下具體應該怎么去實施。一、創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍和諧民主的課堂氛圍，是所有成功的課堂必備的前提。課堂氛圍融洽，首先需要師生關系平等。教師要多尊重學生,鼓勵學生自由發(fā)言，

2、并耐心聽取學生的見解，贊許學生的奇思異想，這才能使學生的創(chuàng)新思維萌芽和發(fā)展。和諧民主的課堂氛圍能激發(fā)學生的主體意識，讓每個學生都意識到自己是課堂上的重要參與者和主人翁，這不僅可以增加學生的自信，更能極大地喚起他們的學習興趣與發(fā)現(xiàn)能力。中國IT行業(yè)首席科學家顧鈞教授在談到教育和創(chuàng)造力的關系時，曾意味深長地說：“從本質上講，每一個孩子都是人才，都有極大的潛能，就看你如何去挖掘和培養(yǎng)。永遠不要對學生說'你不行'，永遠不要挫傷他的自信心，永遠不要讓他產(chǎn)生失敗感，即使在他遭遇挫折的時候。”所以，在初中歷史教學的課堂上，建立師生平等、互相尊重的和諧關系是非常關鍵的。二、調動學生思維，

3、鼓勵學生質疑與其他學科相比，歷史教學有它獨特的優(yōu)越性，如數(shù)學需要固定的公式與邏輯，英語需要記住死板的語法，而歷史有很多趣味故事。學生們可以在學習中了解到古人的一切，接觸到現(xiàn)實中見不到的東西。這些都能激起學生們的好奇心，初中生特有的發(fā)散思維可能就會促使他們發(fā)問，而疑問就是創(chuàng)新思維發(fā)展的基石。歷史是以前發(fā)生的事情，歷史學家們發(fā)現(xiàn)古史都是通過自己所擁有的考古知識以及發(fā)現(xiàn)的古物來推測古代事情的。這些雖然有很有力的證據(jù)，但依然不是真理。學生們依舊可以從小處著眼，經(jīng)過自己的縝密思考去質疑和發(fā)現(xiàn)。在質疑、解疑的過程中，學生們已經(jīng)在用創(chuàng)新思維去考慮問題了。三、發(fā)揮學生在課堂上的主體地位傳

4、統(tǒng)教學是以教師為主的，教師是整個課堂的主人，在課堂上不停地灌輸知識，學生只聽不想，很容易走神犯困。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的課堂應該打破這一局面，凸顯出學生在課堂上的主體地位。歷史教學是一個可塑性很強的學科，它可以是枯燥無味的理論年份課，也可以是趣味性很強的自由發(fā)揮課。例如，在講劉邦建立西漢時，可以讓學生假設自己是劉邦，處于那樣一種環(huán)境、那樣的身份，安邦定國應該釆取什么措施；講到甲午中日海戰(zhàn)時，讓學生假設自己是滿清愛國高官，觀察一下當時的時局，應該是一種什么心境等。時刻有任務，并且每次都不一樣，學生就會不自覺地深入到歷史學習中去。這種教學模式如果經(jīng)常堅持，對學生的創(chuàng)新思維能力的培

5、養(yǎng)一定是大有裨益的。四、課后布置主觀性比較強的作業(yè)課后作業(yè)是學生鞏固課堂所學知識的重要載體。新課改要求，教師布置作業(yè)不能冗雜而繁多，應該少而精，不僅要能鞏固知識，還要能鍛煉學生的學習能力。這樣看來，布置一些主觀性比較強、開放性比較大的題目是可行的。譬如有這樣的題目：假設你是某一時期的某一人物，你處在那個社會、那個環(huán)境，你將怎么樣去讓自己活得有價值？要求符合時代精神，能自圓其說即可。這個題目很寬泛，每個學生喜歡的人物和時代都不一樣，有人可能喜歡秦始皇時代，有些人可能喜歡唐宋時代，有人可能喜歡做皇帝的感覺，有人可能喜歡做個平常的人，這樣寬泛的題目，本身就是主觀性比較強的。學生

6、可以結合歷史事實，任意馳騁在歷史的每一個角落。這樣不僅有助于學生調動自己所學的知識，而且能發(fā)揮他們自身的能動性，點燃創(chuàng)新思維的火花，進一步推動學生積極思考、主動發(fā)現(xiàn)、認真探索。這樣的課后作業(yè)模式就能有效促進學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，并不是像一塊難以挪動的石頭，無從下手。只要了解學生的思維方式，緊緊抓住學生的心理特點，一切都會變得簡單。這就要求所有的教育工作者、參與者，轉變角色，重視這一工作，從自身做起，從現(xiàn)在開始，及時為自己補充知識，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維貫穿于教學的整個過程，時刻以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力為導向。只要我們真正做到在教學中轉換思路、轉

7、變角色，變單純的教學傳授者為教學活動的組織者、引導者，以科學有效的方法引導學生，學生的創(chuàng)新意識就會逐漸形成。