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《初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力隆堯三中劉雪榮隨著教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展，學(xué)生能力的培養(yǎng)已成為中學(xué)教學(xué)三大任務(wù)的中心環(huán)節(jié)。而思維能力居于核心地位，它控制并制約著各種能力的發(fā)展，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此重視并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也就成了中學(xué)歷史教學(xué)的責(zé)任和任務(wù)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？一、熟悉掌握基本的思維方式是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提學(xué)習(xí)中用到的思維方式有：形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。1、形象思維：就是通過典型的人物、事物形象、場景、氣氛等媒介來理解和把握客觀歷史的思維活動。對于初中生來說，年齡偏低，又缺少一定的社會閱歷，以致在感受時空十分遙遠(yuǎn)而又陌生的歷史
2、事件時帶來種種疑難和困惑。歷史教學(xué)是有血有肉的，因此教師要善于借助形象思維，對歷史素材進(jìn)行加工、整理，塑造出各具特色的人物形象和歷史場景，化遠(yuǎn)為近，化小為大，化枯燥為生動，化模糊為清晰，化呆板為逼真，化抽象為具體，以便于學(xué)生在此基礎(chǔ)上充分感知，形成鮮明的歷史表象，如：在講述第三冊3課“工商業(yè)的發(fā)展”時，會講到幾個商業(yè)中心。在講“廣州”這個商業(yè)中心時，可聯(lián)系到各地的各行各業(yè)都聚集到這里，包括開武館的、開藥館的，于是又可聯(lián)系到當(dāng)時名聲顯赫的黃飛鴻在廣州開的“寶芝林”。而學(xué)生對于黃飛鴻此人則是眾所周知的，講述起來，效果肯定好。2、邏輯思維：是運(yùn)用分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等具體
3、方法來揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律的一種思維方法。如果說歷史教學(xué)通過形象思維表現(xiàn)了客觀歷史的豐富性和具體性，使學(xué)生知其然的話，邏輯思維則體現(xiàn)了歷史發(fā)展的必然性和規(guī)律性，讓學(xué)生知其所有然。比如：初中第三冊涉及到“中國古代歷史部分”的四課，初看好像是本冊除近代史以外多余的內(nèi)容。如果把這四課內(nèi)容進(jìn)行比較、分析、歸納等整理后，你會發(fā)現(xiàn)它們是一個相對完整的整體，分別從軍事、外交、經(jīng)濟(jì)、政治四個不同的角度闡述清朝前期的發(fā)展。3、辯證思維4：指以辨證唯物主義的觀點(diǎn)和方法論來把握歷史和人類社會發(fā)展的一般規(guī)律的思維方法。對于初中學(xué)生來說，他們由于心理開始向成熟發(fā)展，社會閱歷有所增加，知識面有所拓展，已經(jīng)開
4、始不輕易滿足于教材中關(guān)于某些事物的解釋和簡單的論述，往往想進(jìn)一步了解形成某些現(xiàn)象的具體原因或深層次原因，對書本中的觀點(diǎn)和見解，常常提出自己的看法或疑問，有時還喜歡追問和爭辯，這就需要?dú)v史教師在教學(xué)中充分運(yùn)用辯證思維的方法來組織和貫穿整個教學(xué)。4、創(chuàng)造思維：是在形象、抽象思維活動似已山窮水盡，因而形成巨大精神壓力之時，歷史認(rèn)識者的潛在認(rèn)識能力與歷史實(shí)際的潛在能量互相撞擊釋放出來的一種新的歷史認(rèn)識能力。歷史學(xué)科在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維方面大有作為。例如：創(chuàng)設(shè)議論情景就可以收到“一石激起千層浪”的效果。學(xué)生暢所欲言，各抒己見，教師及時點(diǎn)撥，既能集思廣益，拓寬思路，又能充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維
5、。可見熟悉把握基本的思維方式是發(fā)展學(xué)生思維能力的前提和基礎(chǔ)。二、了解學(xué)生思維特點(diǎn)，立足課堂教學(xué)方法改革是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必經(jīng)之路陳舊的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以，必須革新課堂教學(xué)方法，同時研究了解初中生的心理思維特點(diǎn)，尤其是根據(jù)初中學(xué)生心智發(fā)展的特點(diǎn)，準(zhǔn)確培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。歷史思維能力的培養(yǎng)是我們改革教學(xué)方法的立足點(diǎn)。學(xué)生升入初一也就進(jìn)入了學(xué)齡中期，他們的思維越來越多顯現(xiàn)為邏輯思維為主，但具體形象思維占一定位置，仍以直覺感知為前提，為導(dǎo)引。針對他們的思維特點(diǎn)，教師要充分利用歷史教材“圖文并茂，內(nèi)容豐富多彩”的特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力、再認(rèn)再現(xiàn)能力和
6、分析歷史問題的能力。在講“岳飛抗金”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀一讀旁邊的《滿江紅》一詞，在明白這首詞的意思后，對岳飛那種雪恥復(fù)仇、重整河山的抱負(fù)，自然就理解了，并對其事跡也有了深刻的記憶。初一學(xué)生的思維常常帶有盲目性，在評價(jià)歷史上的人和事時，往往用“好”與“壞”劃分。而歷史上的人和事又恰恰是十分復(fù)雜的，分析評價(jià)不能簡單化。如：講“元朝統(tǒng)一中國”和“文天祥抗元”兩節(jié)時，教師可以從“我國是多民族統(tǒng)一國家”的角度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識元朝統(tǒng)一的進(jìn)步性；而文天祥抗元斗爭的正義性，則是從“肯定他反對統(tǒng)治者的民族掠奪和民族壓迫的民族氣節(jié)”的角度去評價(jià)。教師從尊重史實(shí)出發(fā)，歷史的、辯證的教學(xué)，學(xué)生就能逐漸學(xué)
7、會分析問題的方法。初二學(xué)生，其抽象邏輯思維的“主導(dǎo)地位”顯著提高，他們求知欲旺盛，喜歡思考。教師要因勢利導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合、歸納、比較等能力。綜合能力是通過綜合敘述，將某一類歷史的各組成部分構(gòu)成一整體的能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師要充分調(diào)動學(xué)生去積極思維，讓學(xué)生通過“綜合”學(xué)會綜合。在“綜合”過程中形成能力。如：學(xué)習(xí)從“九一八事變”到“七七事變”4日本帝國主義步步侵華的過程，教師可指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地將分散于教材的有關(guān)內(nèi)容組合起來通過綜合，使學(xué)生頭腦中形成清晰的事件發(fā)展概貌，并對
