小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的探索

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1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的探索吳翠花〔摘要）閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)牛理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，促進(jìn)智力的發(fā)展，而且對(duì)于學(xué)生世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，都有重大的作用。如何提高低年級(jí)學(xué)牛閱讀的興趣，使學(xué)牛盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量？下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。（關(guān)鍵詞）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性1培養(yǎng)習(xí)慣，明確目標(biāo)應(yīng)該說，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“總目標(biāo)”中對(duì)閱讀教學(xué)提出了比較明確的要求，在“階段目標(biāo)”中乂從知識(shí)與能

2、力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，對(duì)包括朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽在內(nèi)的各種文體的閱讀，探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、課外閱讀、語(yǔ)言積累及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用等提出各學(xué)段的具體要求。這些要求比較全面，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要，教師必須認(rèn)真落實(shí)。我認(rèn)為，為了將眾多的目標(biāo)落到實(shí)處，我們必須梳理出一條主線，或者說找到一個(gè)“抓手”，以至于好懂好記，便于操作。這個(gè)“抓手”必須體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)性，體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)的綜合性，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科是最重要的交際工具這一木質(zhì)特點(diǎn)，在各學(xué)段、各年級(jí)做到目

3、標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，上下銜接，便于檢測(cè)。2培養(yǎng)學(xué)牛閱讀能力，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)牛讀準(zhǔn)字音，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、停頓及表情等，開展個(gè)人朗讀表演，師牛共同進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)牛表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，訓(xùn)練學(xué)牛感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。例如《媽媽的愛》指導(dǎo)學(xué)牛讀出母愛的偉大與神圣，從而教育學(xué)生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國(guó)?！睹利惖奈湟纳健罚笇?dǎo)學(xué)牛讀出表現(xiàn)武夷山風(fēng)景秀麗的語(yǔ)句，讀出作者對(duì)其山水的贊美和喜愛之情。

4、又如《燕子?jì)寢屝α恕肥呛袑?duì)話的課文，讀中引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語(yǔ)氣，把握角色的思想感情，學(xué)生具體形象地感知各種動(dòng)物的不同本領(lǐng)。在小學(xué)低年級(jí)課文中，有些課文故事性強(qiáng)，內(nèi)容淺顯卻極富童趣。此時(shí)，教師不妨放棄繁瑣的講解，讓學(xué)生揣摩文中角色的心理，演一演，說一說，會(huì)取得極佳的朗讀效果。如《快樂的小公雞》讓學(xué)生戴上頭飾，變成小公雞、小蜜蜂、牛伯伯、爸爸，各自朗讀表示他們語(yǔ)言的段落，這吋，學(xué)生以把自己當(dāng)成了文中的一員去感受、去理解，讀起來更加入情入

5、境，更富有激情。讓學(xué)生有更充分的吋間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點(diǎn)睛，教者、學(xué)者的角色都由孩子們擔(dān)當(dāng)，營(yíng)造出一派濃濃的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。3提高學(xué)生閱讀速度、質(zhì)量，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練給學(xué)生充分讀文的吋間和自主讀文的空間，以學(xué)生自讀自悟，生生交流，師生互動(dòng)的方式進(jìn)行反復(fù)的閱讀。教師在活動(dòng)中要起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)緊貼主題。例如：在教學(xué)《植樹的季節(jié)》吋，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀描寫春天的那一段，重點(diǎn)理解春天的特征，感悟?yàn)槭裁创禾焓侵矘涞募竟?jié)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“植樹有什么作用？有什么好處？”帶著這一

6、問題讀3、4自然段，通過速讀后，小組內(nèi)交流，再全班交流，教師參與交流，再穿插默讀與感情朗讀。使學(xué)生自己了解到植樹的好處。再默讀課文，討論“如果不植樹會(huì)有什么結(jié)果？”更加深刻領(lǐng)悟植樹對(duì)我們?nèi)祟惙浅Ｖ匾?，植樹造林，愛護(hù)樹木的意識(shí)增強(qiáng)了。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再進(jìn)行朗讀的時(shí)候就充滿了激情。如《媽媽不要送傘來》、《小獅子》通過讀，學(xué)生更懂得了自立、自強(qiáng)；《手捧空花盆的孩子》、《可愛的娃娃》讀岀了誠(chéng)實(shí)可愛的好品格，這說明學(xué)生真正讀懂了，也受到了教育。4變換學(xué)生閱讀形式，提升朗讀熱情低年級(jí)學(xué)生自制力和持久性都比較差,若

7、在朗讀過程中只采用一種形式，再生動(dòng)的語(yǔ)言也會(huì)令他們感到枯燥乏味，這樣就不能達(dá)到以讀代講，以讀促解的目的。因此，為了讓學(xué)生全身心地投入到朗讀中來，采用多種朗讀形式勢(shì)在必行。如集體讀、個(gè)人讀、分組讀、導(dǎo)讀、想象讀、表演讀等，學(xué)生還可以自由讀，同桌互讀，聽老師范讀，聽同學(xué)讀，配樂朗讀,欣賞配樂朗讀。使閱讀水平升級(jí)，閱讀活動(dòng)達(dá)到藝術(shù)升華。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。還可以結(jié)合教材主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生推薦讀物，書、報(bào)、課文，或建立班級(jí)圖書角，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，使閱讀能力在課外得到延伸

8、。之后組織交流、展示讀書成果，穩(wěn)定、加強(qiáng)課外閱讀興趣，變“老師要我讀書”為“我要讀書”而逐步提高閱讀的自覺性。此外班級(jí)還可以開展“我是朗讀能手”、“朗讀之星”、“故事大王”評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)。5組織好分組和小組間的合作學(xué)習(xí)在讀、議課文的階段，除了采用全班學(xué)習(xí)的方式，還可以根據(jù)教學(xué)需要采用分組學(xué)習(xí)的方式。如何將學(xué)生分組呢？般都是“異質(zhì)分組”，即每組4?6人，包括學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生。這樣分組有利于激發(fā)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)的積極性，擴(kuò)大信息交流，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際