小學語文閱讀教學有效性的探索

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1、小學語文閱讀教學有效性的探索吳翠花〔摘要）閱讀教學不僅能夠培養(yǎng)學牛理解、運用語言的能力，促進智力的發(fā)展，而且對于學生世界觀的形成，道德品質、意志品質的培養(yǎng)，都有重大的作用。如何提高低年級學牛閱讀的興趣，使學牛盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量？下面我就談談自己在教學實踐中的幾點體會。（關鍵詞）小學語文閱讀教學有效性1培養(yǎng)習慣，明確目標應該說，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）在“總目標”中對閱讀教學提出了比較明確的要求，在“階段目標”中乂從知識與能

2、力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，對包括朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽在內的各種文體的閱讀，探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、課外閱讀、語言積累及標點符號運用等提出各學段的具體要求。這些要求比較全面，對提高小學生的語文素養(yǎng)至關重要，教師必須認真落實。我認為，為了將眾多的目標落到實處，我們必須梳理出一條主線，或者說找到一個“抓手”，以至于好懂好記，便于操作。這個“抓手”必須體現(xiàn)小學語文課的基礎性，體現(xiàn)《語文課程標準》提出的三維目標的綜合性，體現(xiàn)語文學科是最重要的交際工具這一木質特點，在各學段、各年級做到目

3、標明確，重點突出，上下銜接，便于檢測。2培養(yǎng)學牛閱讀能力，進行朗讀指導指導學牛讀準字音，指導學生在閱讀中的語調、語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師牛共同進行評價活動，激勵學牛表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文，訓練學牛感情朗讀，深入理解課文內容。例如《媽媽的愛》指導學牛讀出母愛的偉大與神圣，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國?！睹利惖奈湟纳健罚笇W牛讀出表現(xiàn)武夷山風景秀麗的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。

4、又如《燕子媽媽笑了》是含有對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發(fā)學生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀訓練，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知各種動物的不同本領。在小學低年級課文中，有些課文故事性強，內容淺顯卻極富童趣。此時，教師不妨放棄繁瑣的講解，讓學生揣摩文中角色的心理，演一演，說一說，會取得極佳的朗讀效果。如《快樂的小公雞》讓學生戴上頭飾，變成小公雞、小蜜蜂、牛伯伯、爸爸，各自朗讀表示他們語言的段落，這吋，學生以把自己當成了文中的一員去感受、去理解，讀起來更加入情入

5、境，更富有激情。讓學生有更充分的吋間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。3提高學生閱讀速度、質量，進行朗讀訓練給學生充分讀文的吋間和自主讀文的空間，以學生自讀自悟，生生交流，師生互動的方式進行反復的閱讀。教師在活動中要起到引導作用，使學生的閱讀活動緊貼主題。例如：在教學《植樹的季節(jié)》吋，引導學生讀一讀描寫春天的那一段，重點理解春天的特征，感悟為什么春天是植樹的季節(jié)。然后引導學生思考：“植樹有什么作用？有什么好處？”帶著這一

6、問題讀3、4自然段，通過速讀后，小組內交流，再全班交流，教師參與交流，再穿插默讀與感情朗讀。使學生自己了解到植樹的好處。再默讀課文，討論“如果不植樹會有什么結果？”更加深刻領悟植樹對我們人類非常重要，植樹造林，愛護樹木的意識增強了。在此基礎上學生再進行朗讀的時候就充滿了激情。如《媽媽不要送傘來》、《小獅子》通過讀，學生更懂得了自立、自強；《手捧空花盆的孩子》、《可愛的娃娃》讀岀了誠實可愛的好品格，這說明學生真正讀懂了，也受到了教育。4變換學生閱讀形式，提升朗讀熱情低年級學生自制力和持久性都比較差,若

7、在朗讀過程中只采用一種形式，再生動的語言也會令他們感到枯燥乏味，這樣就不能達到以讀代講，以讀促解的目的。因此，為了讓學生全身心地投入到朗讀中來，采用多種朗讀形式勢在必行。如集體讀、個人讀、分組讀、導讀、想象讀、表演讀等，學生還可以自由讀，同桌互讀，聽老師范讀，聽同學讀，配樂朗讀,欣賞配樂朗讀。使閱讀水平升級，閱讀活動達到藝術升華。這樣，有利于培養(yǎng)學生的文學欣賞能力。還可以結合教材主題，引導學生進行課外閱讀，為學生推薦讀物，書、報、課文，或建立班級圖書角，激發(fā)學生課外閱讀興趣，使閱讀能力在課外得到延伸

8、。之后組織交流、展示讀書成果，穩(wěn)定、加強課外閱讀興趣，變“老師要我讀書”為“我要讀書”而逐步提高閱讀的自覺性。此外班級還可以開展“我是朗讀能手”、“朗讀之星”、“故事大王”評比、競賽活動。5組織好分組和小組間的合作學習在讀、議課文的階段，除了采用全班學習的方式，還可以根據(jù)教學需要采用分組學習的方式。如何將學生分組呢？般都是“異質分組”，即每組4?6人，包括學習成績好、中、差的學生。這樣分組有利于激發(fā)學生合作與競爭的積極性，擴大信息交流，發(fā)展每個學生的語言表達能力和人際