學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

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1、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提高學(xué)生自學(xué)能力是對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一個重要方面。課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能愈來愈使學(xué)生積極、主動地參與到教與學(xué)活動中。課堂教學(xué)又是實施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷滲入學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。一、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出問題英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能否提出問題、能否提出較好的問題是反映學(xué)生參與程度、評價學(xué)生自學(xué)質(zhì)量的重要方面。學(xué)生對待提問有以下幾種態(tài)度：(1)不敢發(fā)問

2、；(2)不會發(fā)問；(3)不善發(fā)問；(4)不愿發(fā)問。這些思想障礙通過教師的工作和學(xué)生的實踐都是可以解決，使其向好的方面轉(zhuǎn)化的。在探討問題時，筆者特別注意學(xué)生提問的積極性，并因人而異、通過不同方式收集問題。學(xué)生一旦發(fā)動，提問會較多，這時，教師應(yīng)做好篩選，做到“枝節(jié)問題不糾纏，典型問題不放過”。教師在學(xué)生中的威望以及與學(xué)生之間的親密情感在發(fā)動學(xué)生積極參與中起了至關(guān)重要的作用。在討論問題和回答問題時，能由學(xué)生發(fā)言的，一定讓學(xué)生發(fā)言；在強調(diào)重點和總結(jié)時，教師決不能先講，而是盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多講，營造民主氛圍。學(xué)生在遇到新問題時，要注意給學(xué)生留下思維的時間和空間。當(dāng)學(xué)生無從下手時，教師要給予啟發(fā)

3、，給出一些鋪墊性的問題幫助學(xué)生思考，或者通過學(xué)生你一句我一句互相補充，自然而然得到比較完整的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生能解決某個新問題時不要局限于表面，要注意培養(yǎng)學(xué)生深化問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成回味問題的習(xí)慣，使學(xué)生懂得解決某個問題并不是目的，若就此打住，往往會失去更為寶貴的東西。引起學(xué)生的回味和思考，揭示問題的實質(zhì)或事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使其獲得更有益的啟迪，激發(fā)學(xué)生的思維火花，從縱橫兩個方面作更深層次的思考；引導(dǎo)學(xué)生對命題從具體到抽象，從特殊到一般做有意義的引申和推廣，從而使學(xué)生真正會學(xué)。二、優(yōu)化新知探求環(huán)節(jié)新知探求是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、感知方法的主要途徑。為了充分發(fā)揮其應(yīng)有

4、的功能，教師要做到以下幾點：（1）要創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維的情景，讓學(xué)生展開充分的思維參與到學(xué)習(xí)活動中去，即參與到概念、判斷、推理的形成過程，法則、定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過程，問題的分析與解決過程中去。教師在啟發(fā)引導(dǎo)時，要善于在知識的銜接點上設(shè)疑，特別是當(dāng)學(xué)生不能憑原有的知識和方法解決新的問題、陷入了迷惑不解的困境時，這既是新舊知識發(fā)生矛盾的焦點，又是教師進行啟發(fā)引導(dǎo)的最佳情境，更是學(xué)生思維發(fā)展的良好契機。教師在設(shè)計時,一要注意暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程的困難、障礙、錯誤和疑問，并且引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、解決。(2)要注意尋找學(xué)生思維的閃光點，及時贊揚、鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)造性見解，增強學(xué)生的自我意識和自信心，進一

5、步激發(fā)他們的創(chuàng)造性。與此同時，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)困生，要多給其一些指導(dǎo)和幫助。(3)要注意加強操作、思維、語言的有機結(jié)合，先從操作中獲取大量的感性材料形成表象，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行認(rèn)真的對比、分析、判斷、綜合等思維活動，再引導(dǎo)學(xué)生把思維的過程或總結(jié)概括的結(jié)論用簡煉的語言有層次地準(zhǔn)確加以表述，既加強了學(xué)生的動手操作能力，又發(fā)展了思維能力，發(fā)展了語言能力。在傳授知識的同時，要注意能力的培養(yǎng)、思想方法的提煉和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要創(chuàng)設(shè)愉快和諧、民主的課堂氛圍，課堂教學(xué)要講究情感化和藝術(shù)化。學(xué)生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。為此，教師在探求新知識的過程中要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛，促

6、進學(xué)生積極情感的形成，從而來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。三、分層次教學(xué)，達到班級整體優(yōu)化課堂教學(xué)是貫徹實施本次基礎(chǔ)教育課程改革的主陣地，也是一個讓學(xué)生充分展示自我、鍛煉自我并逐步提高自我、完善自我的大舞臺。因此，在課堂教學(xué)中，教師要堅持以教材為主線，以培養(yǎng)創(chuàng)新、提高素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，認(rèn)真結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際，面向全體學(xué)生，依據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的課堂教學(xué)計劃，提出不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，進行“分層次”教學(xué)。使每個學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，從而劃定每個學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)。因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。而且，在課堂教學(xué)中，凡是學(xué)生自己能看懂的，要

7、指導(dǎo)學(xué)生自己看；凡是學(xué)生會說的，要鼓勵他們大膽表達；凡是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決。這樣，學(xué)生在自我觀察、自我發(fā)現(xiàn)、自我分析、自我解決、自我討論、自我思考、自我探索、自我實踐的過程中，就會逐步掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，就會在這種自主性的學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀。這不僅極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性與積極性，而且學(xué)生也會在日積月累、潛移默化的學(xué)習(xí)中逐步鍛煉和提高自身的實踐操作能力和創(chuàng)新思維能力，從而促