淺談新課程理念下的課堂教學(xué)評價(jià)

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1、淺談新課程理念下的課堂教學(xué)評價(jià)瑕牌三小.?蔣陵陵課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！币罁?jù)新課程的理念，評價(jià)改革是本次課改的一個(gè)重要組成部分，是關(guān)系到課程改革能否成功的重要因素。評價(jià)貫穿于教學(xué)的始終，有教學(xué)就有評價(jià)。所以，關(guān)注課堂教學(xué)中的評價(jià)行為，是提高課堂教學(xué)

2、效果的重要途徑。憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)該作以下幾點(diǎn)改變：一、將評價(jià)的對象由“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”一直以來，課堂教學(xué)評價(jià)的立足于教師，在評價(jià)中體現(xiàn)'‘教為主，學(xué)為輔”的理念。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)內(nèi)容注重認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，也就是說，教師是否通過教學(xué)活動(dòng)有效地實(shí)現(xiàn)一堂課的認(rèn)知目標(biāo),是衡量一堂課好與壞的重要指標(biāo)。在這種觀念的影響下，教師把目光局限于知識的傳遞與接受，教學(xué)過程中的師生互動(dòng)、學(xué)生參與、探究與合作都直接服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，被放在次要位置上

3、。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能“透徹”分析教材,明確列舉若干要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)明顯關(guān)注不夠，已成為一個(gè)相當(dāng)普遍的，讓人''習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象。這種做法顯然不利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的全面發(fā)展,必須予以改變。因此，新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么在老師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)習(xí)的。新課程課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)立足于通過了解學(xué)生在課堂上的討論、交流、合作、

4、思考、獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評價(jià)中應(yīng)以“以學(xué)為主，教為學(xué)輔”的原則，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變成關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，把以往評價(jià)一堂好課以“教師教得好不好”的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向以“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、獲取知識”為標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變將對教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來沖擊和啟示。二、將單一的評價(jià)方式，轉(zhuǎn)向多元化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)重視課堂教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)的完整和適當(dāng)，評價(jià)的主體是評價(jià)者，評價(jià)活動(dòng)以他評為主，評價(jià)的重點(diǎn)是教師的專業(yè)水平和表現(xiàn)，忽略課堂教學(xué)中學(xué)生的參與、狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平的評價(jià)，這和新

5、課程的理念是相矛盾。新課程的評價(jià)在評價(jià)形式上強(qiáng)調(diào)多樣化和靈活性，對課堂教學(xué)的評價(jià)也應(yīng)該如此。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)思想，要求對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)重點(diǎn)必須由結(jié)果向過程、由成績向態(tài)度、由顯性指標(biāo)向隱性指標(biāo)轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)重視規(guī)范、量化和評比，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般由一系列量化指標(biāo)體系構(gòu)成。而新課程背景下的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注任課教師在教學(xué)上的優(yōu)勢與不足，關(guān)注任課教師教學(xué)水平的提高，這對傳統(tǒng)的

6、量化指標(biāo)體系提出了挑戰(zhàn)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種非常復(fù)雜的教育現(xiàn)象,純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學(xué)生那種豐富的個(gè)性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導(dǎo)到庸俗的功利追求。而質(zhì)化評價(jià)則更多的關(guān)注內(nèi)在的、過程性的東西，通過教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進(jìn)發(fā)展的機(jī)制，抓住了教學(xué)中最有意義的、最根本的內(nèi)容，是一種描述性的發(fā)展性評價(jià)。質(zhì)化評價(jià)的方法正以其全面、深入、真實(shí)的再現(xiàn)評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的人性化優(yōu)點(diǎn)，適應(yīng)新課程教學(xué)改革和發(fā)展的根本需要。另外傳統(tǒng)評價(jià)中過分具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如在教學(xué)中使用

7、多媒體、調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與、學(xué)生舉手與回答問題的次數(shù)等）會(huì)在很大程度上束縛教師的教學(xué)。而過分概括的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則顯得籠統(tǒng)空泛，會(huì)使一堂好課的要求難以落實(shí)，也會(huì)給評課帶來麻煩。因此新課程課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該盡量做到具體和概括的最適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，可以具體評價(jià)的內(nèi)容就采用具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（例如教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)多樣；學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時(shí)間、有空間、有實(shí)效等方面），應(yīng)該采用概括評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的就應(yīng)該采用概括評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（例如關(guān)于學(xué)生的情感態(tài)度的方面的評價(jià)）。三、轉(zhuǎn)變評價(jià)的主體，注重教師的自我評價(jià)傳統(tǒng)教育評價(jià)的主體比較單一，表現(xiàn)在課堂教學(xué)評價(jià)中就是領(lǐng)導(dǎo)、教研

8、員或?qū)＜易陨隙碌脑u價(jià)占主導(dǎo)地位，而教師本人及其同事的參與相對較少。改變這種狀況，使評價(jià)成為教師、管理者、同事、學(xué)生乃至家長等多主體共同參與的交互活動(dòng)，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)評價(jià)改革的又一新趨勢。教師自我評價(jià)是教師專業(yè)成長的內(nèi)在機(jī)制，是發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵。這種自我評價(jià)要求教師本人對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評析和反思,讓教