淺談新課程理念下的課堂教學(xué)

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1、淺談新課程理念下的課堂教學(xué)摘要：擯棄封閉的單線灌輸、期待精彩的課堂生成，是新課程理念下品德教學(xué)活動(dòng)追求的目標(biāo)。然而，當(dāng)我們靜觀那些課堂實(shí)況時(shí)，卻仍會(huì)發(fā)現(xiàn)老師無(wú)意間回避著“課堂生成”，放棄許多“現(xiàn)場(chǎng)資源”的利用時(shí)機(jī)，使整個(gè)課堂教學(xué)成了一潭沒(méi)有漣漪的死水。那么，如何才能有效應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的生成性資源，讓品德教學(xué)活動(dòng)充滿豐富、精彩的“課堂生成”。本文就此展開(kāi)一些研究。關(guān)鍵詞：新課程；新課程理念；課堂教學(xué)Abstract:Abandonsthesealthesingletracktoinstillinto,theanticipationsplendidclassroom

2、production,isundertheneideathepersonalcharacterteachingactivitypursuegoal.Holytheseclassroomrealstate,actuallystillproduction”,gaveupmany“thesceneresources”strikinginstructiontobeeadeeppoolnottohavetheripplesstagnant,letsthepersonalcharacterteachingactivityfillrichly,splendid“theclassro

3、omproduction”.Thisarticlelaunchessomeresearchinlightofthis.key;Neidea;Classroominstruction前言新課程理念下的課堂教學(xué)是師生認(rèn)知、情感和體驗(yàn)互動(dòng)交流、彼此相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，擯棄封閉的單線灌輸、期待精彩的課堂生成，更是品德教學(xué)活動(dòng)追求的目標(biāo)。于是越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到“生成”的重要性，紛紛希望在教學(xué)過(guò)程中，擁有豐富多彩的“課堂生成”，并不斷努力實(shí)踐著。然而，當(dāng)我們靜觀那些課堂實(shí)況時(shí)，卻仍會(huì)發(fā)現(xiàn)老師無(wú)意間回避著“課堂生成”，放棄許多“現(xiàn)場(chǎng)資源”的利用時(shí)機(jī)?？此崎_(kāi)放、探究的課堂背后，骨子里仍

4、然是圍繞著教師心中周密的預(yù)案轉(zhuǎn)。究其原因，主要在于“生成”強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)態(tài)發(fā)展，這無(wú)疑增加課堂掌控的難度。許多老師在直面“生成資源”時(shí)，感到“心有余而力不足”，敷衍了之。覺(jué)得多一事不如少一事，與其“花樣百出”，還不如平平穩(wěn)穩(wěn)展開(kāi)自己那精致的預(yù)案。殊不如，由此便也封閉了教學(xué)過(guò)程，阻斷了“課堂生成”的渠道，使整個(gè)課堂成了一潭死水。那么，如何才能有效應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的生成性資源，讓品德教學(xué)活動(dòng)充滿豐富、精彩的“課堂生成”。本文就此展開(kāi)一些研究?！罢n堂生成”是指在品德教學(xué)中，即時(shí)生發(fā)的具有探究?jī)r(jià)值的現(xiàn)場(chǎng)資源。她包括“意料生成”和“意外生成”，兩者彼此交叉呈現(xiàn)在我們的品德課堂中

5、。為師者要借助精簡(jiǎn)的預(yù)設(shè)、開(kāi)放的空間，催生“意料生成”；并依賴靈活的教學(xué)機(jī)智，邂逅“意外生成”，共同演繹豐富精彩的品德課堂教學(xué)。預(yù)約豐富的“意料生成”新課程呼喚生成的課堂，但這并不表示可以擯棄“預(yù)設(shè)”。如果教師缺乏對(duì)教材內(nèi)容的精心解讀，只是一味強(qiáng)調(diào)“生成”，結(jié)果只能造成腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪。這顯然不是我們所追求的生成?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)設(shè)和生成不是水火不容，而應(yīng)該是水乳相融、和諧共生。只有在課前進(jìn)行精心、科學(xué)的預(yù)設(shè)，才能在課堂教學(xué)中，催生、預(yù)約豐富的“意料生成”。（一）設(shè)計(jì)“精簡(jiǎn)”的流程傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，講求周全、精密，每個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)預(yù)想到位，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在

6、教師心中一清二楚。然后授課過(guò)程便可以“步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)相扣”，一切盡在掌握之中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維受到束縛，情感變得冷漠，品德言行也成了虛假的產(chǎn)物。而新課改倡導(dǎo)的“生成”則完全沖破這種禁錮，它更多關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。這就決定著教學(xué)預(yù)案必須要開(kāi)放封閉、嚴(yán)密的線性設(shè)計(jì)，切除多余、瑣碎的教學(xué)環(huán)節(jié)，“精簡(jiǎn)”教學(xué)流程，以留有充足的時(shí)空，讓學(xué)生自由發(fā)揮、個(gè)性飛揚(yáng)。1、聚焦核心話題我們所熟悉的線性的、嚴(yán)密的教案設(shè)計(jì)，總是會(huì)安排一個(gè)又一個(gè)細(xì)小、瑣碎的問(wèn)題，將教學(xué)過(guò)程分解得肢離破碎，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)束縛得井井有條。課堂教學(xué)，也就成了師生圍繞這許多問(wèn)題而進(jìn)行的“我問(wèn)你答”。結(jié)果教學(xué)

7、過(guò)程自是毫無(wú)痞漏，但成效甚微，趣味淡然。因此關(guān)注“生成”的品德課堂，就必須拋棄這些煩人的繁瑣的、淺層次的道德問(wèn)答，把教材內(nèi)容作為整體，根據(jù)課時(shí)品德目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的品德認(rèn)知，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)品德內(nèi)容的核心話題，并將課時(shí)教學(xué)的主要精力聚焦在這個(gè)輻射范圍廣的核心問(wèn)題上。這樣品德課堂才能遠(yuǎn)離令人乏味的無(wú)畏問(wèn)答，騰出更多的時(shí)間成就師生間道德認(rèn)知、道德情感的真誠(chéng)、平等的交流。例如《學(xué)會(huì)合作》一課的教學(xué)，就可緊緊圍繞“遇到困難，人們是怎樣處理的？”“如果不這樣做，結(jié)果會(huì)怎樣”“你有過(guò)這樣的行為嗎？”等2-3個(gè)核心道德話題便可。將刪除細(xì)小問(wèn)題所留出的時(shí)間，保