淺談新課程理念下的生物課堂教學(xué)

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1、淺談新課程理念下的生物課堂教學(xué)　　長(zhǎng)陽(yáng)一中黃家國(guó)淺談新課程理念下的生物課堂教學(xué)　　長(zhǎng)陽(yáng)一中黃家國(guó)淺談新課程理念下的生物課堂教學(xué)　　長(zhǎng)陽(yáng)一中黃家國(guó)淺談新課程理念下的生物課堂教學(xué)　　長(zhǎng)陽(yáng)一中黃家國(guó)淺談新課程理念下的生物課堂教學(xué)　　長(zhǎng)陽(yáng)一中黃家國(guó)鄒玉蓉　　當(dāng)前的課程改革要求教師既要有先進(jìn)的教育理念和一定的教育理論水平，也要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐技能。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。站在學(xué)生的立場(chǎng)上，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析綜合教學(xué)過(guò)程中的各種因素，形成合理的教學(xué)策略和有效的教學(xué)流程?！　≡谏镎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，如何體現(xiàn)著新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，展現(xiàn)生物課堂教

2、學(xué)改革的基本思路，筆者在教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手，可創(chuàng)造性的優(yōu)化課堂教學(xué)的立體空間?！　∫?、突出“以人為本”的教育理念，把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處　　近年來(lái)的基礎(chǔ)教育中倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，立足于學(xué)生的需求，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能為目的，促進(jìn)學(xué)生的心智健康發(fā)展，尤其重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采取有效的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生以多種方式，通過(guò)多種途徑主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。　　1、創(chuàng)設(shè)案例情境。著名教育家勞論斯認(rèn)為：“案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情景的記錄，一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂

3、，可使教師和學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析的工具。”通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和精神，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。　　首先是下發(fā)案例資料和創(chuàng)設(shè)案例情境，同時(shí)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生分析、閱讀，也可以讓學(xué)生隨著科學(xué)家的思維去體驗(yàn)探究的一般過(guò)程。由于案例貼近現(xiàn)實(shí)生活，可讀性、趣味性較強(qiáng)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。學(xué)生很快進(jìn)入情境，理解掌握案例揭示的有關(guān)事實(shí)、情況，很容易將自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與案例所展示的背景材料整合起來(lái)，通過(guò)思考、分析和推理，從個(gè)體的角度去形成初步的結(jié)論。在此過(guò)程中獲得樂(lè)趣、自信及終生學(xué)習(xí)的方法?！　∪缭谥v述“基因”知識(shí)時(shí)，可講述以下背景資料提供給學(xué)生進(jìn)行分析討論：　

4、　資料1：1989年，我國(guó)科學(xué)家成功的將哺乳動(dòng)物生長(zhǎng)素基因?qū)膂a魚(yú)的受精卵中，成功的培育出生長(zhǎng)速度快、體形大的轉(zhuǎn)基因鯽魚(yú)。　　資料2：1995年，我國(guó)科學(xué)家將蘇云金桿菌的抗蟲(chóng)基因?qū)朊藁?xì)胞，培育出成本低、減少環(huán)境污染的抗蟲(chóng)棉新品系?！　≠Y料3：人體的細(xì)胞核內(nèi)有46條染色體，研究統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)體細(xì)胞中約有4萬(wàn)個(gè)左右的基因，共約30億個(gè)堿基對(duì)?！　W(xué)業(yè)生主動(dòng)探究以下問(wèn)題：（1）什么是基因？基因與DNA有什么關(guān)系？（2）基因是如何表達(dá)并控制生物性狀的？學(xué)生理解后再組織學(xué)生對(duì)案例情境進(jìn)行討論和解釋?！　?、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境　　面對(duì)知識(shí)指數(shù)的增長(zhǎng)、面對(duì)眾多的信息源、面對(duì)視野開(kāi)闊的學(xué)生，任何人都不能保證

5、是凌駕于學(xué)生之上的學(xué)術(shù)權(quán)威。尤其生命科學(xué)本身是開(kāi)放的，也是發(fā)展的。生物課堂上，在培養(yǎng)學(xué)生理解科學(xué)、尊重科學(xué)的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于批判的精神。因此，課堂教學(xué)應(yīng)有一種民主、和諧、開(kāi)放、合作的課堂氣氛，教師善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。　　在“染色體的精提取與鑒定”的教學(xué)中，我讓學(xué)生針對(duì)每一個(gè)步驟提出幾個(gè)為什么，再讓其他同學(xué)說(shuō)出對(duì)該問(wèn)題的理解和想法。結(jié)果學(xué)生提的問(wèn)題很有新意，解答也很成功。學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題，自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)，其中交融學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通、碰撞。課堂上教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的信息源，也不是課堂上絕

6、對(duì)的權(quán)威。教學(xué)中注重了信息的多項(xiàng)交流和互動(dòng)，體現(xiàn)了和諧的課堂氣氛和民主的師生關(guān)系?！　?、創(chuàng)設(shè)直觀情境　　在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)利用與學(xué)生的認(rèn)知水平、視聽(tīng)能力、興趣特點(diǎn)等相吻合的多媒體課件，變靜為動(dòng)，變抽象為具體，變微觀為宏觀，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果?！　《?、創(chuàng)設(shè)研究探索的氛圍，把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)放在首位　　當(dāng)前生物課程改革的一個(gè)重要理念是將生物學(xué)科置身于科學(xué)教育的大框架下，即生物科學(xué)教育是整體科學(xué)教育的一部分，他的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)，以利于他們的生活、工作和終生學(xué)習(xí)的需要。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要著力體現(xiàn)的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，很多知識(shí)都不是靠老師的講述

7、，而是由學(xué)生自己觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、探索得來(lái)的?！　≡诮虒W(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)中，重在能否給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)以及如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程和經(jīng)歷，以及如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)中始終貫穿著探究的思想。　　如“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，利用模擬教具，自己動(dòng)手制作，粘貼，在實(shí)踐中總結(jié)發(fā)現(xiàn)DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生置身于科學(xué)研究的氛圍，體味著發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣。就教學(xué)目標(biāo)而言，學(xué)生除了