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1、淺談新課程理念下的課堂教學摘要：擯棄封閉的單線灌輸、期待精彩的課堂生成，是新課程理念下品德教學活動追求的目標。然而，當我們靜觀那些課堂實況時，卻仍會發(fā)現(xiàn)老師無意間回避著“課堂生成”，放棄許多“現(xiàn)場資源”的利用時機，使整個課堂教學成了一潭沒有漣漪的死水。那么，如何才能有效應(yīng)對學生在課堂中出現(xiàn)的生成性資源，讓品德教學活動充滿豐富、精彩的“課堂生成”。本文就此展開一些研究。關(guān)鍵詞：新課程；新課程理念；課堂教學Abstract:Abandonsthesealthesingletracktoinstillinto,theanticipationsplendidclassroom
2、production,isundertheneideathepersonalcharacterteachingactivitypursuegoal.Holytheseclassroomrealstate,actuallystillproduction”,gaveupmany“thesceneresources”strikinginstructiontobeeadeeppoolnottohavetheripplesstagnant,letsthepersonalcharacterteachingactivityfillrichly,splendid“theclassro
3、omproduction”.Thisarticlelaunchessomeresearchinlightofthis.key;Neidea;Classroominstruction前言新課程理念下的課堂教學是師生認知、情感和體驗互動交流、彼此相長的動態(tài)過程，擯棄封閉的單線灌輸、期待精彩的課堂生成，更是品德教學活動追求的目標。于是越來越多的老師認識到“生成”的重要性，紛紛希望在教學過程中，擁有豐富多彩的“課堂生成”，并不斷努力實踐著。然而，當我們靜觀那些課堂實況時，卻仍會發(fā)現(xiàn)老師無意間回避著“課堂生成”，放棄許多“現(xiàn)場資源”的利用時機。看似開放、探究的課堂背后，骨子里仍
4、然是圍繞著教師心中周密的預(yù)案轉(zhuǎn)。究其原因，主要在于“生成”強調(diào)的是動態(tài)發(fā)展，這無疑增加課堂掌控的難度。許多老師在直面“生成資源”時，感到“心有余而力不足”，敷衍了之。覺得多一事不如少一事，與其“花樣百出”，還不如平平穩(wěn)穩(wěn)展開自己那精致的預(yù)案。殊不如，由此便也封閉了教學過程，阻斷了“課堂生成”的渠道，使整個課堂成了一潭死水。那么，如何才能有效應(yīng)對學生在課堂中出現(xiàn)的生成性資源，讓品德教學活動充滿豐富、精彩的“課堂生成”。本文就此展開一些研究?！罢n堂生成”是指在品德教學中，即時生發(fā)的具有探究價值的現(xiàn)場資源。她包括“意料生成”和“意外生成”，兩者彼此交叉呈現(xiàn)在我們的品德課堂中
5、。為師者要借助精簡的預(yù)設(shè)、開放的空間，催生“意料生成”；并依賴靈活的教學機智，邂逅“意外生成”，共同演繹豐富精彩的品德課堂教學。預(yù)約豐富的“意料生成”新課程呼喚生成的課堂，但這并不表示可以擯棄“預(yù)設(shè)”。如果教師缺乏對教材內(nèi)容的精心解讀，只是一味強調(diào)“生成”，結(jié)果只能造成腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪。這顯然不是我們所追求的生成?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)設(shè)和生成不是水火不容，而應(yīng)該是水乳相融、和諧共生。只有在課前進行精心、科學的預(yù)設(shè)，才能在課堂教學中，催生、預(yù)約豐富的“意料生成”。（一）設(shè)計“精簡”的流程傳統(tǒng)的教學設(shè)計，講求周全、精密，每個細節(jié)都應(yīng)預(yù)想到位，整個教學過程在
6、教師心中一清二楚。然后授課過程便可以“步步為營、環(huán)環(huán)相扣”，一切盡在掌握之中。長此以往，學生的思維受到束縛，情感變得冷漠，品德言行也成了虛假的產(chǎn)物。而新課改倡導(dǎo)的“生成”則完全沖破這種禁錮，它更多關(guān)注課堂教學中學生的主動發(fā)展。這就決定著教學預(yù)案必須要開放封閉、嚴密的線性設(shè)計，切除多余、瑣碎的教學環(huán)節(jié)，“精簡”教學流程，以留有充足的時空，讓學生自由發(fā)揮、個性飛揚。1、聚焦核心話題我們所熟悉的線性的、嚴密的教案設(shè)計，總是會安排一個又一個細小、瑣碎的問題，將教學過程分解得肢離破碎，每個教學環(huán)節(jié)束縛得井井有條。課堂教學，也就成了師生圍繞這許多問題而進行的“我問你答”。結(jié)果教學
7、過程自是毫無痞漏，但成效甚微，趣味淡然。因此關(guān)注“生成”的品德課堂，就必須拋棄這些煩人的繁瑣的、淺層次的道德問答，把教材內(nèi)容作為整體，根據(jù)課時品德目標和學生實際的品德認知，設(shè)計一個或幾個能統(tǒng)領(lǐng)整個品德內(nèi)容的核心話題，并將課時教學的主要精力聚焦在這個輻射范圍廣的核心問題上。這樣品德課堂才能遠離令人乏味的無畏問答，騰出更多的時間成就師生間道德認知、道德情感的真誠、平等的交流。例如《學會合作》一課的教學，就可緊緊圍繞“遇到困難，人們是怎樣處理的？”“如果不這樣做，結(jié)果會怎樣”“你有過這樣的行為嗎？”等2-3個核心道德話題便可。將刪除細小問題所留出的時間，保
