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《新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道之一,課堂教學(xué)的成敗直接決定新課程實(shí)施的成敗。而教學(xué)評(píng)價(jià)又是新課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在新課程實(shí)施中具有激勵(lì)作用和導(dǎo)向性作用,具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。因此如何建立具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和人本性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是新課程實(shí)施過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。基于新課程的基本理念和鮮明特點(diǎn),我認(rèn)為在新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要充分注意準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價(jià)值取向,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)該作以下幾點(diǎn)改變:一、應(yīng)重新確立評(píng)價(jià)的立足點(diǎn),評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)從教
2、師轉(zhuǎn)向?qū)W生。一直以來,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)都是教師,在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“以教為主,學(xué)為教輔”的觀念。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)注的無非是教師的教學(xué)語(yǔ)言是否流暢,教師的教學(xué)思路是否清晰,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理,對(duì)教材的處理是否做到了重點(diǎn)突出、教學(xué)難點(diǎn)是否已經(jīng)得到了突破等等。在評(píng)價(jià)中主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn),關(guān)注教師是怎么講的,怎么對(duì)課堂進(jìn)行控制,怎么對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),把課堂看成是教師的課堂,把學(xué)生看成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的次要因素。即使有些評(píng)價(jià)關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn),也是從教師的角度出發(fā),把學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)作為教師的教學(xué)策略成果的參照物
3、。這樣的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生作為有能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn),是有違新課程的理念的。本次新課程改革再一次重申:教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展,課堂教學(xué)也不例外。因此,新課程提出,關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等,即關(guān)注學(xué)生是怎么在老師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)習(xí)的。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn),評(píng)價(jià)課堂教學(xué)
4、的成敗成效。即使關(guān)注教師的行為,也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),如教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣、如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等,來評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)以“以學(xué)為主,教為學(xué)輔”的原則,從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,把通常意義上看一堂課的好壞以“看老師教學(xué)生教得好不好”為標(biāo)準(zhǔn)變成以“學(xué)生有沒有在老師的幫助下學(xué)得更好、得到發(fā)展”為標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變將對(duì)教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來沖擊和啟示。二、應(yīng)改變單一的評(píng)價(jià)形式,評(píng)價(jià)形
5、式應(yīng)從單一變?yōu)槎嘣??傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多以量化、封閉、概括的評(píng)價(jià)為主,這和新課程的理念是相矛盾。新課程的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)形式上強(qiáng)調(diào)多樣化和靈活性,對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該如此。?新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評(píng)價(jià)體系,在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,更多的關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)思想,要求對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)重點(diǎn)必須由結(jié)果向過程、由成績(jī)向態(tài)度、由顯性指標(biāo)向隱性指標(biāo)轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重視規(guī)范、量化和評(píng)比,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般由一系列量化指標(biāo)體系構(gòu)成。而新課程背
6、景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注任課教師在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與不足,關(guān)注任課教師教學(xué)水平的提高,這對(duì)傳統(tǒng)的量化指標(biāo)體系提出了挑戰(zhàn)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種非常復(fù)雜的教育現(xiàn)象,純粹的、過分的量化描述,容易把教師和學(xué)生那種豐富的個(gè)性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中,把問題簡(jiǎn)單化、表面化,甚至引導(dǎo)到庸俗的功利追求。而質(zhì)化評(píng)價(jià)則更多的關(guān)注內(nèi)在的、過程性的東西,通過教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進(jìn)發(fā)展的機(jī)制,抓住了教學(xué)中最有意義的、最根本的內(nèi)容,是一種描述性的發(fā)展性評(píng)價(jià)。質(zhì)化評(píng)價(jià)的方法正以其全面、深入、真實(shí)的再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展
7、趨勢(shì)的人性化優(yōu)點(diǎn),適應(yīng)新課程教學(xué)改革和發(fā)展的根本需要。另外傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中過分具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(如在教學(xué)中使用多媒體、調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與、學(xué)生舉手與回答問題的次數(shù)等)會(huì)在很大程度上束縛教師的教學(xué)。而過分概括的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則顯得籠統(tǒng)空泛,會(huì)使一堂好課的要求難以落實(shí),也會(huì)給評(píng)課帶來麻煩。因此新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該盡量做到具體和概括的最適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合,可以具體評(píng)價(jià)的內(nèi)容就采用具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(例如教學(xué)活動(dòng),內(nèi)容充實(shí)多樣;學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時(shí)間、有空間、有實(shí)效等方面),應(yīng)該采用概括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的就應(yīng)該采用概括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(例如關(guān)于學(xué)生的情感態(tài)度的方
8、面的評(píng)價(jià))。三、應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)的主體,重視教師的自我評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者和操作者的主體地位常常被忽略,只是簡(jiǎn)單地作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象,這是極不合理的,尤其是在新課程這個(gè)開放的大背景下。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往以其他人評(píng)價(jià)教師為主,教師多處于被動(dòng)受檢查、被評(píng)判的地位,很少有自己發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。尤其是新課程理念下的課堂要千姿百態(tài)、異彩紛呈,課堂聽課所獲得的信息往往