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《新課程理念下的課堂教學(xué)評價》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、新課程理念下的課堂教學(xué)評價課堂教學(xué)是實施新課程的主渠道之一，課堂教學(xué)的成敗直接決定新課程實施的成敗。而教學(xué)評價又是新課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，在新課程實施中具有激勵作用和導(dǎo)向性作用，具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。因此如何建立具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和人本性的課堂教學(xué)評價體系是新課程實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)?；谛抡n程的基本理念和鮮明特點，我認為在新課程課堂教學(xué)評價中要充分注意準確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價值取向，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)上應(yīng)該作以下幾點改變：一、應(yīng)重新確立評價的立足點，評價的立足點從教
2、師轉(zhuǎn)向?qū)W生。一直以來，課堂教學(xué)評價的立足點都是教師，在評價中體現(xiàn)“以教為主，學(xué)為教輔”的觀念。在課堂教學(xué)評價中關(guān)注的無非是教師的教學(xué)語言是否流暢，教師的教學(xué)思路是否清晰，教師的教學(xué)設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理，對教材的處理是否做到了重點突出、教學(xué)難點是否已經(jīng)得到了突破等等。在評價中主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的，怎么對課堂進行控制，怎么對學(xué)生進行引導(dǎo)，把課堂看成是教師的課堂，把學(xué)生看成課堂教學(xué)評價的次要因素。即使有些評價關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也是從教師的角度出發(fā)，把學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)作為教師的教學(xué)策略成果的參照物
3、。這樣的評價方式忽略了學(xué)生作為有能動性的學(xué)習(xí)主體的特點，是有違新課程的理念的。本次新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么在老師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)習(xí)的。新課程課堂教學(xué)評價應(yīng)立足于通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)
4、的成敗成效。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣、如何組織并促進學(xué)生的討論、教師如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生的“學(xué)”的價值。在課堂教學(xué)評價中應(yīng)以“以學(xué)為主，教為學(xué)輔”的原則，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，把通常意義上看一堂課的好壞以“看老師教學(xué)生教得好不好”為標準變成以“學(xué)生有沒有在老師的幫助下學(xué)得更好、得到發(fā)展”為標準。這一標準的轉(zhuǎn)變將對教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來沖擊和啟示。二、應(yīng)改變單一的評價形式，評價形
5、式應(yīng)從單一變?yōu)槎嘣??傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價多以量化、封閉、概括的評價為主，這和新課程的理念是相矛盾。新課程的評價在評價形式上強調(diào)多樣化和靈活性，對課堂教學(xué)的評價也應(yīng)該如此。?新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注個體的進步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進發(fā)展”的評價思想，要求對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價重點必須由結(jié)果向過程、由成績向態(tài)度、由顯性指標向隱性指標轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價重視規(guī)范、量化和評比，評價標準一般由一系列量化指標體系構(gòu)成。而新課程背
6、景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注任課教師在教學(xué)上的優(yōu)勢與不足，關(guān)注任課教師教學(xué)水平的提高，這對傳統(tǒng)的量化指標體系提出了挑戰(zhàn)。因為課堂教學(xué)是一種非常復(fù)雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學(xué)生那種豐富的個性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導(dǎo)到庸俗的功利追求。而質(zhì)化評價則更多的關(guān)注內(nèi)在的、過程性的東西，通過教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進發(fā)展的機制，抓住了教學(xué)中最有意義的、最根本的內(nèi)容，是一種描述性的發(fā)展性評價。質(zhì)化評價的方法正以其全面、深入、真實的再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展
7、趨勢的人性化優(yōu)點，適應(yīng)新課程教學(xué)改革和發(fā)展的根本需要。另外傳統(tǒng)評價中過分具體的評價標準(如在教學(xué)中使用多媒體、調(diào)動學(xué)生多感官參與、學(xué)生舉手與回答問題的次數(shù)等)會在很大程度上束縛教師的教學(xué)。而過分概括的評價標準則顯得籠統(tǒng)空泛，會使一堂好課的要求難以落實，也會給評課帶來麻煩。因此新課程課堂教學(xué)評價應(yīng)該盡量做到具體和概括的最適當?shù)慕Y(jié)合，可以具體評價的內(nèi)容就采用具體的評價標準（例如教學(xué)活動，內(nèi)容充實多樣；學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時間、有空間、有實效等方面），應(yīng)該采用概括評價標準的就應(yīng)該采用概括評價標準（例如關(guān)于學(xué)生的情感態(tài)度的方
8、面的評價）。三、應(yīng)改變評價的主體，重視教師的自我評價。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系中，教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者和操作者的主體地位常常被忽略，只是簡單地作為被評價的對象，這是極不合理的，尤其是在新課程這個開放的大背景下。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價往往以其他人評價教師為主，教師多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己發(fā)表意見的機會。尤其是新課程理念下的課堂要千姿百態(tài)、異彩紛呈，課堂聽課所獲得的信息往往
