細化教學目標強化實施過程

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1、細化教學目標強化實施過程【摘要】本文關(guān)注課改背景下的教學目標在教學中起到的作用，從教學實踐角度提出了教學目標細分與量化對改善教學方式促進教學發(fā)展的作用，以實例說明了以教學目標細分量化促進教學效果改良的可行之處?！娟P(guān)鍵詞】教學目標細分量化反饋【中圖分類號】G421【文獻標識碼】A【文章編號】1006-5962(2012)12(b)-0145-01在教學當中，不可避免要確定教學目標，設(shè)計教學過程,了解教學效果，進行教學總結(jié)。這一過程中，教學目標起到的是導(dǎo)向型的作用，我們教學之后的效果如何便要以此為依據(jù)進行評價?？墒牵趯嵺`中，我們發(fā)現(xiàn)很難讓學生明確自己到底應(yīng)

2、該掌握多少、掌握到什么程度，也很難即時了解學生一段時間的學習后的學習狀況。通過教學實踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)如果把教學目標進行細分量化，將在某種程度上改善這一情況。傳統(tǒng)的教學目標比較籠統(tǒng)，僅強調(diào)指出哪部分比較重要，需要理解或是記憶，沒有一個具體細致的要求，這就讓學生很難確實把握要領(lǐng)。教學目標通常預(yù)先就規(guī)定了教學活動的大致進程，教學活動展開的過程也就是教學目標落實的過程。一切教的活動和學的活動都要緊緊圍繞教學目標的實現(xiàn)來進行。教學目標確定以后，就可以激發(fā)學生的學習動力，使學生產(chǎn)生要達到目標的愿望。然而，在教學活動中，要想使教學目標充分發(fā)揮激勵作用，教師就應(yīng)當在研究

3、學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學生學習的''最近發(fā)展區(qū)”。這就需要將原來簡扼的目標作一些細分，把一個大的目標分解成數(shù)個小的目標，使教學目標更加明確，讓教與學更能有的放矢。教學目標的細分僅僅是解決了明確導(dǎo)向的問題，并不能讓我們確實評價教學的效果。教學效果的形象體現(xiàn)莫過于具體的數(shù)據(jù)，這就需要將各細分目標進行量化處理，從而給教和學的人一個絕對的標準。在這樣的教學目標下，教師的教不止是要圍繞大的教學目標進行教學，還應(yīng)該對細分的各個小目標進行有側(cè)重的分析說明，分清層次和主次，讓學生在學習的過程中能有所側(cè)重。

4、這個過程不僅是教師教的過程還是學生學的過程，因而量化又起到了一個非常重要的作用。將一個大的目標分解成若干小目標的同時，按照各分目標的重要程度給予一定的數(shù)量分值，并給出各分目標分值的自評要求，讓學生明白哪些是重點內(nèi)容，學習達到什么樣的程度是合格，什么程度是優(yōu)秀，起到自測的作用，從而即時調(diào)整自身的學習方法和學習方向。教師則可根據(jù)學生自評成績掌握本課時的教學概況，并對之后的教學方式作出適時的調(diào)整，對學生作出良性的引導(dǎo)。以筆者所授電子商務(wù)課程為例，在講授B2C網(wǎng)上購物這一課時，為即時了解學生對網(wǎng)上購物的操作的熟練情況，我根據(jù)課程要求制作了一張表格。首先明確了一個

5、總的教學目標：要求學生能夠熟練進行網(wǎng)上購物，并要求在獨自處理出現(xiàn)的意外情況。這是在教授過程中一再和學生強調(diào)的，而在表格中，我把網(wǎng)上購物的流程進行了分解。這是一個以淘寶網(wǎng)為例的網(wǎng)上購物流程，我把它分成了用戶注冊登錄、商品搜索、消費支付三個階段，每個階段再進行分解成若干小的分目標。例如：用戶注冊登錄就分為郵箱注冊、用戶注冊、及商城登錄三個目標，每個目標給定具體分值，讓學生了解該步驟在這一操作過程中的作用。每個分目標后一欄表格單元由學生填寫操作過程中出現(xiàn)失誤的情況及自評得分。自評得分多寡則根據(jù)操作過程中失誤產(chǎn)生原因及處理辦法來評定的：如果失誤是由于計算機網(wǎng)絡(luò)的

6、客觀原因造成的扣分相應(yīng)較少；若失誤原因在于學生自身的大意或其他主觀操作不當造成的相應(yīng)失分就要多一點；出現(xiàn)失誤如果是自己動腦筋想辦法解決的得分相應(yīng)較高；若是借助他人幫助得到解決得分相對低一點；如果最終沒有解決相應(yīng)扣分就要多一些。這樣一來，學生的操作就有了條理，最關(guān)鍵的是能夠及時發(fā)現(xiàn)并認識到自身學習中存在的問題，從而做出一定的調(diào)整。課后把表格回收后，我可以很好地統(tǒng)計學生對該課時學習的大致狀況：67.2%的學生因為粗心大意造成失誤，9.1%左右的學生的失誤是因為計算機硬件原因造成，其中27.68%的學生通過尋求他人幫助完成操作，7.34%學生能夠在發(fā)現(xiàn)問題后自

7、行解決問題，剩余65%左右的學生在發(fā)現(xiàn)問題沒有沒有找到解決的方法。這些數(shù)據(jù)反映出：大部分學生在學習上不夠細致，預(yù)習不夠或者缺少計劃；有很多人缺少鉆研的精神和習慣；還有很多學生沒有養(yǎng)成開口求知的良好習慣。通過對數(shù)據(jù)反映出來的情況的針對性分析，我對學生進行獨立完成學習任務(wù)的強化練習，適時提醒他們細心對成功完成任務(wù)的重要性，同時培養(yǎng)他們相互之間以及與教師溝通的習慣。多番努力下，取得了一定的成果，這是我將教學目標細分量化后取得的一點小小成功。在這一教學實踐中，如果說目標細分是為教師和學生指明了教與學的方向，那么目標量化則對教師進行事后的反饋數(shù)據(jù)的搜集起到了基礎(chǔ)性

8、的作用。量化的數(shù)據(jù)更加具體明晰，讓人一目了然，并且可以運用數(shù)學等科學手段進行分析