細(xì)化教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)化實(shí)施過程

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1、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)化實(shí)施過程【摘要】本文關(guān)注課改背景下的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中起到的作用，從教學(xué)實(shí)踐角度提出了教學(xué)目標(biāo)細(xì)分與量化對(duì)改善教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的作用，以實(shí)例說明了以教學(xué)目標(biāo)細(xì)分量化促進(jìn)教學(xué)效果改良的可行之處?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)細(xì)分量化反饋【中圖分類號(hào)】G421【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-5962(2012)12(b)-0145-01在教學(xué)當(dāng)中，不可避免要確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程,了解教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。這一過程中，教學(xué)目標(biāo)起到的是導(dǎo)向型的作用，我們教學(xué)之后的效果如何便要以此為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？墒?，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很難讓學(xué)生明確自己到底應(yīng)

2、該掌握多少、掌握到什么程度，也很難即時(shí)了解學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)狀況。通過教學(xué)實(shí)踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)如果把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分量化，將在某種程度上改善這一情況。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，僅強(qiáng)調(diào)指出哪部分比較重要，需要理解或是記憶，沒有一個(gè)具體細(xì)致的要求，這就讓學(xué)生很難確實(shí)把握要領(lǐng)。教學(xué)目標(biāo)通常預(yù)先就規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的大致進(jìn)程，教學(xué)活動(dòng)展開的過程也就是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的過程。一切教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)確定以后，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。然而，在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究

3、學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的''最近發(fā)展區(qū)”。這就需要將原來簡扼的目標(biāo)作一些細(xì)分，把一個(gè)大的目標(biāo)分解成數(shù)個(gè)小的目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，讓教與學(xué)更能有的放矢。教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分僅僅是解決了明確導(dǎo)向的問題，并不能讓我們確實(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)的效果。教學(xué)效果的形象體現(xiàn)莫過于具體的數(shù)據(jù)，這就需要將各細(xì)分目標(biāo)進(jìn)行量化處理，從而給教和學(xué)的人一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，教師的教不止是要圍繞大的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該對(duì)細(xì)分的各個(gè)小目標(biāo)進(jìn)行有側(cè)重的分析說明，分清層次和主次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能有所側(cè)重。

4、這個(gè)過程不僅是教師教的過程還是學(xué)生學(xué)的過程，因而量化又起到了一個(gè)非常重要的作用。將一個(gè)大的目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)的同時(shí)，按照各分目標(biāo)的重要程度給予一定的數(shù)量分值，并給出各分目標(biāo)分值的自評(píng)要求，讓學(xué)生明白哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的程度是合格，什么程度是優(yōu)秀，起到自測(cè)的作用，從而即時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向。教師則可根據(jù)學(xué)生自評(píng)成績掌握本課時(shí)的教學(xué)概況，并對(duì)之后的教學(xué)方式作出適時(shí)的調(diào)整，對(duì)學(xué)生作出良性的引導(dǎo)。以筆者所授電子商務(wù)課程為例，在講授B2C網(wǎng)上購物這一課時(shí)，為即時(shí)了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)上購物的操作的熟練情況，我根據(jù)課程要求制作了一張表格。首先明確了一個(gè)

5、總的教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生能夠熟練進(jìn)行網(wǎng)上購物，并要求在獨(dú)自處理出現(xiàn)的意外情況。這是在教授過程中一再和學(xué)生強(qiáng)調(diào)的，而在表格中，我把網(wǎng)上購物的流程進(jìn)行了分解。這是一個(gè)以淘寶網(wǎng)為例的網(wǎng)上購物流程，我把它分成了用戶注冊(cè)登錄、商品搜索、消費(fèi)支付三個(gè)階段，每個(gè)階段再進(jìn)行分解成若干小的分目標(biāo)。例如：用戶注冊(cè)登錄就分為郵箱注冊(cè)、用戶注冊(cè)、及商城登錄三個(gè)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)給定具體分值，讓學(xué)生了解該步驟在這一操作過程中的作用。每個(gè)分目標(biāo)后一欄表格單元由學(xué)生填寫操作過程中出現(xiàn)失誤的情況及自評(píng)得分。自評(píng)得分多寡則根據(jù)操作過程中失誤產(chǎn)生原因及處理辦法來評(píng)定的：如果失誤是由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的

6、客觀原因造成的扣分相應(yīng)較少；若失誤原因在于學(xué)生自身的大意或其他主觀操作不當(dāng)造成的相應(yīng)失分就要多一點(diǎn)；出現(xiàn)失誤如果是自己動(dòng)腦筋想辦法解決的得分相應(yīng)較高；若是借助他人幫助得到解決得分相對(duì)低一點(diǎn)；如果最終沒有解決相應(yīng)扣分就要多一些。這樣一來，學(xué)生的操作就有了條理，最關(guān)鍵的是能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中存在的問題，從而做出一定的調(diào)整。課后把表格回收后，我可以很好地統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)該課時(shí)學(xué)習(xí)的大致狀況：67.2%的學(xué)生因?yàn)榇中拇笠庠斐墒д`，9.1%左右的學(xué)生的失誤是因?yàn)橛?jì)算機(jī)硬件原因造成，其中27.68%的學(xué)生通過尋求他人幫助完成操作，7.34%學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題后自

7、行解決問題，剩余65%左右的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題沒有沒有找到解決的方法。這些數(shù)據(jù)反映出：大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上不夠細(xì)致，預(yù)習(xí)不夠或者缺少計(jì)劃；有很多人缺少鉆研的精神和習(xí)慣；還有很多學(xué)生沒有養(yǎng)成開口求知的良好習(xí)慣。通過對(duì)數(shù)據(jù)反映出來的情況的針對(duì)性分析，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)化練習(xí)，適時(shí)提醒他們細(xì)心對(duì)成功完成任務(wù)的重要性，同時(shí)培養(yǎng)他們相互之間以及與教師溝通的習(xí)慣。多番努力下，取得了一定的成果，這是我將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分量化后取得的一點(diǎn)小小成功。在這一教學(xué)實(shí)踐中，如果說目標(biāo)細(xì)分是為教師和學(xué)生指明了教與學(xué)的方向，那么目標(biāo)量化則對(duì)教師進(jìn)行事后的反饋數(shù)據(jù)的搜集起到了基礎(chǔ)性

8、的作用。量化的數(shù)據(jù)更加具體明晰，讓人一目了然，并且可以運(yùn)用數(shù)學(xué)等科學(xué)手段進(jìn)行分析