高中歷史對話教學之我見

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1、高中歷史對話教學之我見中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1007-0745(2013)01-0073-01摘要：對話教學“既是一種教學方式或教學技巧，是教學雙方不斷構(gòu)建和生成知識的過程，更是一種教學精神。是教學雙方在彼此平等、彼此接納、彼此敞開的基礎上思維和情感的碰撞”。在對話教學中，以學生發(fā)展為中心，重視師生交流互動，重視知識與能力的融合?？梢?，對話教學符合學生身心發(fā)展特點，符合現(xiàn)代教育要求。關鍵詞：高中歷史對話教學教學技巧一、高中歷史對話教學中存在的問題高中歷史對話教學目前在我國高中教學過程中已有所實踐，

2、但是在傳統(tǒng)教育教學模式的影響下，對話教學所取得的效果卻并不甚理想，究其原因主要有以下幾點：其一，假象對話現(xiàn)象嚴重。假象對話現(xiàn)象對于對話教學效果的影響非常大。所謂假象對話，就是從課堂表面上來看師生能夠進行有關教學內(nèi)容的自由交流，但實際上卻無法進行真情實意的溝通，主要原因在于教師無法同學生建立良好的對話關系，教師同學生的身份還沒有進行充分的統(tǒng)一，教師還是以“高姿態(tài)”同學生進行相關內(nèi)容的討論，而不是以同等級的身份進行自由的學習交流，因此，導致了假象對話現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴重影響到了實際教學質(zhì)量。其二，對話內(nèi)容的針對性缺失。對話教

3、學旨在針對課程內(nèi)容以交流的形式進行學習和掌握，這樣有利于提高學生的自主學習能力，有利于提高學生的語言表達能力，進而充分了解課程內(nèi)容，并對此進行有效掌握,然而，目前大多數(shù)對話教學開展過程中，老師常常不能很好的把握對話內(nèi)容，在對話過程中偏離了實際教學方向，使得對話內(nèi)容同教學內(nèi)容差距甚遠。失去了對話教學的實際意義。其三，對話教學中的課件問題。多媒體教學技術是一種現(xiàn)代化教學手段，用以豐富課程知識，幫助學生進行相關知識理解的作用，起到對傳統(tǒng)教學模式的補充作用。然而，目前高中老師在開展對話式教學過程當中。過度使用多媒體教學技術，

4、將學生的注意力完會吸引到教學課件上面來，使得對話教學的意義有所缺失，使得對話式教學的開展愈發(fā)困難，嚴重干擾了對話教學的實際效果。二、高中歷史對話教學的有效實施1、努力建構(gòu)對話型的師生關系在歷史對話教學中，師生是平等的心靈溝通，是雙方的對話，同時也是一種雙方的“傾聽”。歷史教師要能夠肯定學生在學習過程中所做出的一切努力，鼓勵學生以積極的態(tài)度參與課堂教學活動。歷史課堂要構(gòu)建對話性師生關系，要做到：善于提問。巴西著名教育家保羅?弗萊雷認為，為使對話有成效，提問是關鍵。比如《商鞅變法》的講述，大多數(shù)教師都用了“南門立木”這一

5、典故導入新課。而有一位教師用得很獨到，講完這個故事，學生一下子判定出這是商鞅,但到此并沒有結(jié)束，接著問這能看出商鞅的什么優(yōu)秀品質(zhì)？學生回答出了“誠信”。這就達到目的，把“南門立木”作為思想教育的素材，引出一句話“誠信助你走向成功”。既切題，又對學生進行了情感價值觀的培養(yǎng)，多么自然。學會傾聽。在課堂中，我經(jīng)?？吹浇處熞髮W生認真聽講，但很少有教師能夠認真傾聽學生的回答，特別是當學生回答與自己的思路相悖時，教師往往會打斷學生的回答。因此，對話教學要真正落實，教師首先要學會傾聽，不要輕易打斷學生的發(fā)言，盡可能明了學生所要表

6、達的意思，對學生沒有表達出來的加以補充、闡釋。并且雙方對話要平等相待。這樣大家才能“敞開”心扉，互相"接納”對方。2、巧妙設置對話情景教學的有效發(fā)生常常憑借、甚至依賴于包含著豐富信息的教學情境，教師要努力創(chuàng)設最便于對話發(fā)生的教學情景，以促使所有學生全身心地沉浸到對話過程中去。教師可以借助媒體再現(xiàn)真實的現(xiàn)場，或者模擬接近于現(xiàn)實的教學場景，并以解決現(xiàn)實生活中的問題為對話話題，盡可能設置真實性強的對話情景，以激發(fā)學生對話的熱情，豐富學生對話的內(nèi)涵。例如：在"德意志帝國君主立憲制確立的背景”教學中,教師可以選取電視片《大國崛

7、起》“第六集帝國春秋（德國）”中相關片段，讓學生在舒緩的音樂聲中感悟“德意志的詩人們用詩句探尋民族的未來；德意志的音樂家們用音符抒發(fā)抗爭的激情；德意志的哲學家們用理念激發(fā)至高無上的國家崇拜”，深刻理解“統(tǒng)一和強大，成為德意志發(fā)展的最大動力”，在此基礎上開展“為何統(tǒng)一呼聲日益強烈”對話。教師還可以通過設置新奇的辯論場景，組織有趣的歷史角色扮演等多種多樣的方式，盡可能創(chuàng)設趣味性強的教學情景，以誘發(fā)學生的"突發(fā)奇想”和"異想天開”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。3、讓學生在與教材的對話中解決問題學源于思，思源于疑。常有疑點才能常有

8、思索，常有創(chuàng)新，因此教師善于引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并最終通過與“文本對話”解決問題。例如在學習《兩漢的統(tǒng)治》中的“漢武帝的大一統(tǒng)”內(nèi)容時，我讓學生自己羅列漢武帝實施大一統(tǒng)的具體措施，并聲明有什么疑惑的地方可以拋出來討論，結(jié)果就有細心的學生提出這樣一個問題：為什么秦始皇采納法家思想并焚燒了法家以外其他各家的典籍，而漢武帝卻要“罷黜百家，獨