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1、高中政治“主體參與”教學(xué)模式的探索［摘要］高中政治“主體參與”教學(xué)模式是在“主體參與”教學(xué)理念指導(dǎo)下，結(jié)合我國中小學(xué)教學(xué)循序漸進(jìn)的原則把高中思想政治課教學(xué)過程分為“自學(xué)、討論、應(yīng)用、評價(jià)”四個(gè)互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。該教學(xué)模式的應(yīng)用有利于改變傳統(tǒng)課堂的弊端，充分發(fā)揮學(xué)牛的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。［關(guān)鍵詞］高中政治；主體參與；自學(xué)；討論；應(yīng)用；評價(jià)當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正進(jìn)行以課程改革為核心內(nèi)容的教育改革，確立學(xué)生主體地位、轉(zhuǎn)變學(xué)牛學(xué)習(xí)方式成了教育改革的熱點(diǎn)問題。在此背景下,泰州市教研室提出了“主體參與”教學(xué)模式
2、，這一模式要求教師在課堂教學(xué)屮，通過學(xué)生的討論和交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生思維過程得到呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)難點(diǎn)得到暴露，教師再根據(jù)學(xué)生生成的問題來進(jìn)行針對性的教學(xué)。在實(shí)踐中，泰州市教研室強(qiáng)調(diào)“主體參與”教學(xué)模式是一個(gè)理念的引領(lǐng)、方法的引領(lǐng)，千萬不能教條式地運(yùn)用，各校、各學(xué)科要根據(jù)校情、生情和學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行校木化探索和處理，努力探索一條適合本校、本學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。我校政治學(xué)科組在泰州市教研室提出的“主體參與”教學(xué)理念指導(dǎo)下,遵循學(xué)習(xí)的“動(dòng)機(jī)、感知、理解、鞏固和應(yīng)用”這一心理過程，結(jié)合美國心理學(xué)家布魯姆提出的教學(xué)目標(biāo)分
3、類理論和我國中小學(xué)教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，把高中思想政治課教學(xué)過程分為“自學(xué)、討論、應(yīng)用、評價(jià)”四個(gè)互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。該教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)課堂的弊端，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。下面以《意識(shí)的作用》這一框題為例，對這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。、自學(xué)葉圣陶提出：“教都是為了達(dá)到不需要教把自學(xué)引入高中思想政治教學(xué)之中，不僅是“主體參與”教學(xué)模式的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生自主能力,讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必由之路。在自學(xué)階段，教師可列出自學(xué)提綱。自學(xué)提綱主要是給學(xué)生提供系列化基礎(chǔ)性的、簡單易懂的問題，引
4、領(lǐng)、幫助學(xué)生去口學(xué)，里面的問題通常由三個(gè)部分組成。一是由識(shí)記能力層次的問題。例如：意識(shí)的作用表現(xiàn)在哪些方面？一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的含義是什么？這些問題的答案在教材中可以直接找到，學(xué)生帶著這些問題，邊看書邊思考邊勾畫重點(diǎn)，有助于學(xué)生了解本框題的全貌，養(yǎng)成看書自習(xí)的好習(xí)慣，同吋也解決了中、下層次學(xué)生不愿、不會(huì)預(yù)習(xí)和自學(xué)的問題。二是理解能力層次的問題。例如：奧運(yùn)期間，氣象部門提供的氣象預(yù)測能準(zhǔn)確掌握“老天爺”的脾氣，其精細(xì)化程度甚至可以為某一個(gè)奧運(yùn)場館提供實(shí)時(shí)氣象預(yù)報(bào)。這主要體現(xiàn)了意識(shí)活動(dòng)什么特點(diǎn)？這一問題的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的
5、求知欲，使學(xué)生自覺思考教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維。三是檢測題。主要用來檢測學(xué)牛的自學(xué)效果，題量和難度都不能太大。學(xué)生在自我檢測中，遇到疑惑不解的問題，可以做上記號，過后與其他學(xué)生?論或等待教師講解答疑。自學(xué)階段，學(xué)生整體感知了本框題的基本內(nèi)容以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確了本框題的學(xué)習(xí)目的和要求，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，也為下一階段的學(xué)習(xí)打下了一定知識(shí)基礎(chǔ)。這一階段，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，督促學(xué)生口覺完成口學(xué)任務(wù)。二、討論一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。討論階段是學(xué)生分析問題、
6、解決問題、發(fā)展自我的一個(gè)重要教學(xué)過程。在討論階段，學(xué)生要結(jié)合相關(guān)問題，在教師的引導(dǎo)下討論或辯論。這里的問題有兩種。一是教師精心設(shè)計(jì)帶有關(guān)鍵性的問題。這種問題主要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開，帶有很強(qiáng)的邏輯性、啟發(fā)性和深廣度，能喚起學(xué)生的求知欲。例如:建筑師設(shè)計(jì)的圖紙能夠變成建筑，是怎樣體現(xiàn)意識(shí)的作用的？冇人說，意識(shí)的東西能夠直接變成現(xiàn)實(shí)的東西，請談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的世界觀根據(jù)是什么？二是由學(xué)生自己提出的問題，主要包括學(xué)生在自學(xué)階段發(fā)現(xiàn)但僅靠自己的力量不能解決的問題以及學(xué)生在討論階段新生成的問題。這種問題教師要特別予
7、以鼓勵(lì)和提倡，并有意識(shí)地指導(dǎo)培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重耍。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提岀新的問題，新的可能性，從新的角度去看IH的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！边@一階段的討論可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行，也可以讓各小組確定中心發(fā)言人，在各學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行交流、辯論等。學(xué)生帶著問題，參與討論，互相爭論，通過自己的努力去獲得知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，避免了傳統(tǒng)教育中的填鴨式、滿堂灌，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在討論過程
8、屮，教師不能做旁觀者，耍對學(xué)生進(jìn)行基本方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并適時(shí)對學(xué)牛的表現(xiàn)和討論結(jié)果做出評價(jià)。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備的欠缺，無法進(jìn)行討論時(shí)，應(yīng)及時(shí)采用其他教學(xué)方式、手段進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥或講解，然后通過信息再反饋，調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生理解相關(guān)哲學(xué)觀點(diǎn)。三、應(yīng)用應(yīng)用
