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1、主體參與課堂教學模式探究 【摘要】在新課程標準倡導下，我校大力推進學生主體參與課堂的教學模式。以下是筆者實施主體參與課堂教學模式的幾點思考，與大家共同探討?！ 娟P鍵詞】主體參與高效課堂創(chuàng)新意識 【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674-4810（2013）15-0150-02 主體參與課堂教學模式是在課堂教學中，以教師和學生為主體，以學生的發(fā)展為中心，師生共同參與教學活動，以實現(xiàn)課堂教學效率最大化的一種模式。這一模式的一個顯著特點就是師生互動、質疑探究、小組合作，以達到解惑、減負、提質、增效的目的。 素質教育下的課堂不再是靜態(tài)的，而是師生共同參與、
2、教學相長的動態(tài)場。課堂教學作為一種教育行為，必須師生共同參與才能完成，其實施的核心是師生主體參與?！ ∫粠熒黧w參與，激發(fā)學生參與熱情 葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！痹谥黧w參與課堂教學模式中，教師必須扮演好參與者、組織者、引導者的角色。要充分了解學生的心理狀態(tài)和學習現(xiàn)狀，創(chuàng)設民主、和諧、寬松的教學環(huán)境，激發(fā)學生積極參與的興趣，變“授之以魚”為“授之以漁”5。在教學過程中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，參與討論問題，幫助學生解決問題，共享成功的喜悅。 在主體參與課堂教學模式中，學生的變化在于學習習慣和學習方式的轉變，變“要我學”為“我要學”，由被動接
3、受教學內容轉為有選擇性地主動吸收和消化。在學習過程中，學生自主選擇學習方法，改變以往機械模仿教師的習慣，同時培養(yǎng)獨立解決問題的能力，并積極參與小組合作，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷自己解決或依靠小組合作解決，從而激發(fā)學生的學習主動性，積極參與到課堂教學中來，充分享受學習的快樂?！ 《膭?chuàng)設情境，服務課堂教學 心理研究表明，良好的情境使人產生愉快的心情，提高大腦的活動效率；不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認識過程，降低智力活動水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫就認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的，這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教育任務?！彼裕谡n堂教學中創(chuàng)設良好的教學
4、情境是十分重要的?！ ∏榫辰虒W是通過圖畫、音樂、多媒體演示來設置情境的，學生可以通過眼看、耳聽、鼻聞、手觸等來吸收信息，從而獲得生動的形象，豐富了具體的知識，激發(fā)了學生的學習興趣。古人云：“教人未見意趣，必不樂學?！?沒有興趣的枯燥教學會抹殺學生的求知欲望，限制學生的個性發(fā)展。因此，教師要深刻理解教材知識的內涵，巧設情境，加強直觀感受。這種情境看得見、摸得著，從而激發(fā)了學生的學習興趣。讓他們在參與中生趣，在趣味中生智。此外，情境教學是以情感為基礎的，情感是學生參與教學勇于創(chuàng)新的基礎，故教師要注重感情投資，把微笑和鼓勵帶進課堂，使學生能主動、積極地投入到學習活動中來，從而提高了
5、教師課堂教學的有效性。 三小組合作交流，激發(fā)學生學習興趣 小組合作交流是學生在小組中為完成共同任務，有明確責任分工的一種互助學習。倡導學生自主學習與合作學習相結合，重能力培養(yǎng)、重發(fā)展創(chuàng)新，強調團結互助，以此來培養(yǎng)學生良好的心理品質。由于學生主體參與課堂的教學模式著重強調小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重小組的整體進步。每一小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，這就使教學活動成為教師、學生、教材、環(huán)境之間多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間緊密結合，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊
6、的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學生的團結協(xié)助精神，發(fā)展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。例如，5高三第一輪章節(jié)復習中，Na2O2與CO2的反應生成Na2CO3和O2時引導學生思考：SO2的性質與CO2相似，那么SO2與Na2O2反應是否生成Na2SO3和O2呢？如何設計實驗檢驗SO2與Na2O2反應的產物呢？然后在實驗臺上擺出一些儀器，讓學生討論，擬出實驗方案進行驗證，實驗結果表明：SO2與Na2O2反應的產物是Na2SO4，沒有O2產生。此時我又叫學生討論實驗設計的合理性以及不足之處，然后我結合氧化還原反應解釋本反應的實質，幫助學生理解。在小組討論活動結束時，教師要給予總結和
7、評價，包括評價學生在討論中的表現(xiàn)，評價討論的過程、程序和氣氛；對各小組進行對比，對有進步或有突出表現(xiàn)的同學要予以表揚，最后還要評價活動的結果。評價有助于以后繼續(xù)開展小組活動，讓學生獲得成就感、樹立自信心，可以彌補教學中只注重書面考試形式及結果的終結性評價而忽略學習過程中的形成性評價的不足，使學生的態(tài)度、獨立性、合作精神、創(chuàng)新意識等感情因素和學習策略、途徑、方法等認知能力都得到評價?！ ∷淖⒅貑栴}生成，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神 新課程理念下，教師在課堂上不再是機械地照搬教案完成本節(jié)課的教學任務，而是注重學生新問
