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《談主體參與課堂教學(xué)模式下的化學(xué)教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、談主體參與課堂教學(xué)模式下的化學(xué)教學(xué)文/凌衛(wèi)琴主體參與就是在教育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的獲得、形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。主體參與已成為當(dāng)前深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率的主課題。在主體參與課堂教學(xué)模式下的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者探索過(guò)、困惑過(guò)，但更多的是收獲過(guò)。現(xiàn)淡淡本人教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)一一主體參與課堂教學(xué)模式下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)還需留給學(xué)生什么?一、留給學(xué)生時(shí)間，促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化結(jié)合化學(xué)學(xué)科特色的主體參與課堂教學(xué)模式下的化學(xué)課堂教學(xué)，以小組合作探究、師生共同研討方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作、展開規(guī)律原理的討
2、論，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步掌握了化學(xué)的研究方法。小組活動(dòng)需要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，這已經(jīng)是所有教師的共識(shí)。但現(xiàn)在不少化學(xué)教師片面誤解了學(xué)生主體參與的內(nèi)涵，誤以為只有學(xué)生在討論、在實(shí)驗(yàn)、在練習(xí)就是主體參與，也才是主體參與，因此滿堂采用提問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)交替穿插的方式教學(xué)，整節(jié)課看似熱鬧非凡，但一節(jié)課下來(lái)，細(xì)細(xì)一問(wèn)，學(xué)生所得也是寥寥無(wú)幾。究其原因，少了知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。那么我們的化學(xué)課堂教學(xué)還需要在哪些方面留時(shí)間給學(xué)生以內(nèi)化知識(shí)?1.讀化學(xué)知識(shí)是苓散瑣碎的，元素符號(hào)和名稱:物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)方程式、用途:常見(jiàn)的吸、放熱反應(yīng):構(gòu)造原理等都必須
3、及時(shí)記憶吸收。對(duì)學(xué)生而言，讀是對(duì)新知的及時(shí)記憶以快速準(zhǔn)確解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，是一種下一輪緊張思考前的放松、準(zhǔn)備。于然于胸，方能應(yīng)用自如:有張有弛，方能出彩。課堂上當(dāng)堂留時(shí)間給學(xué)生讀讀氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑的概念:讀讀同周期元素原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)的遞變規(guī)律:讀讀乙醇的性質(zhì)和用途……，打牢基礎(chǔ)，學(xué)生才學(xué)得更主動(dòng)、更有效。2.說(shuō)一直以來(lái)，總有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，用他們自己的話說(shuō)是“該記的記了，該做的做了，可就是學(xué)不好”，改變這種情況的關(guān)鍵之一是教師要改變以往的滔滔不絕、口若懸河的說(shuō)教式教育，要相信學(xué)生的能力，把時(shí)間和“講臺(tái)”留給學(xué)生去說(shuō)，要讓學(xué)生把自己正確的思維過(guò)程、結(jié)果條理清
4、晰的表達(dá)出來(lái)，既滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使之獲得一種成功的自豪感，又能達(dá)到梳理知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的目的。學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程可以有多種形式:①對(duì)于一些需要重點(diǎn)理解的概念或原理的教學(xué)要求學(xué)生把課本知識(shí)當(dāng)堂復(fù)述。②對(duì)子小組討論結(jié)果要求學(xué)生代表上講臺(tái)講述或組織小組間辯論。比如在有機(jī)物的同分異構(gòu)體的教學(xué)中，先讓學(xué)生動(dòng)手搭建C4Hl0、C5H12的可能的球棍模型并寫出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，在此基礎(chǔ)上分小組動(dòng)手搭建C6H14的可能的球棍模型并寫出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，然后請(qǐng)做得正確而且最快的小組推選代表上講臺(tái)結(jié)合球棍模型講述他們的有序思維過(guò)程，并總結(jié)出同分異構(gòu)體中的碳鏈異構(gòu)的書寫步驟。這樣讓學(xué)生說(shuō)比教師分析講述效果要好得
5、多。③對(duì)于練習(xí)或試卷中學(xué)生做錯(cuò)的典型題目要求完整的講給同學(xué)聽(tīng)。在學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，教師講過(guò)的題目“一聽(tīng)就懂”，但即使將錯(cuò)題整理到錯(cuò)題集上，到學(xué)生自己做時(shí)，相同的題型、相同的知識(shí)點(diǎn)仍是“再做再錯(cuò)”，細(xì)細(xì)分析，沒(méi)有真正理解是原因之一，因此每次的練習(xí)或試卷評(píng)講后，要給幾分鐘時(shí)間讓小組內(nèi)同學(xué)互相講解錯(cuò)題，檢視自己是否真正將知識(shí)點(diǎn)消化吸收。當(dāng)然，每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是限定的，教師備課時(shí)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一定要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間預(yù)設(shè)，控制好節(jié)奏的舒緩輕重。二、留給學(xué)生空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教師教學(xué)中適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生思考的余地，發(fā)揮想象、實(shí)踐探索的空間，形成課堂上的教學(xué)“空白”，是充分發(fā)
6、揮學(xué)生主體地位一種教學(xué)藝術(shù)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中的“空白”藝術(shù)也是化學(xué)新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了化學(xué)新課程的開放性、引領(lǐng)性和生成性。教師應(yīng)該充分運(yùn)用“空白”以激活教學(xué)，提高學(xué)生的興奮程度，激發(fā)學(xué)生積極思考和參與探索的愿望，誘發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。那么教師課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)巧妙地留出教學(xué)“空白”，留給學(xué)生思考探索的空間，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高?教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體理解程度決定教學(xué)補(bǔ)空的內(nèi)容及形式。對(duì)于關(guān)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、分析數(shù)據(jù)得出的簡(jiǎn)單結(jié)論一類的空白，涉及的是一些簡(jiǎn)單的、淺顯易懂的知識(shí)，可以放手讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察、思考或理解填寫:對(duì)于探索或運(yùn)用規(guī)律
7、、構(gòu)建新知、形成知識(shí)體系的比較復(fù)雜的“空白”，應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考和探索，再小組內(nèi)討論交流或教師引導(dǎo)，必要時(shí)給學(xué)生提供充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，完成確定性的結(jié)論“補(bǔ)白”。從學(xué)生角度看，以自身發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為題去進(jìn)一步研究探索，是教師對(duì)他們新發(fā)現(xiàn)的一種肯定。教師以此作為教學(xué)的新資源，鼓勵(lì)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，能借給學(xué)生更多的自信、自尊，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，積極思考，開啟智慧，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)踐活動(dòng)打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，拓寬了化學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域
