資源描述：
《淺析小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、淺析小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)鍵詞: 課內(nèi)閱讀 課外閱讀語言水平 方法 習(xí)慣 摘要:學(xué)生語言素質(zhì)的提高在很大程度上得益于課外的讀、思、寫,而小學(xué)生多數(shù)不懂得如何利用正確的閱讀方法去進(jìn)行課外閱讀,只是把課外閱讀當(dāng)成好看;另一方面教師在課堂教學(xué)中一味地注重完成教學(xué)任務(wù),也忽略了對學(xué)生這一方面觀念的引導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng),使語言教學(xué)陷入了困境。教育心理學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種由感覺知覺思維想象記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動，在閱讀調(diào)的過程中，學(xué)生的個性情趣動機(jī)興趣等心理因素也都直接起著調(diào)節(jié)作用。語文課堂教學(xué)活動的結(jié)果，不是讓學(xué)生機(jī)械地復(fù)述原文，而是通過學(xué)生興趣盎然的“品味”，從認(rèn)讀—揣摩—自培—練
2、習(xí)—學(xué)會—會學(xué)等一系列的閱讀實踐活動，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力理解能力吸納能力評價能力的目的。要真正提高學(xué)生的語言素質(zhì),只有大力發(fā)揮課外閱讀的巨大作用,因而對學(xué)生的引導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)就是關(guān)鍵所在,我著力對此問題進(jìn)行了長時間探討?！ ∫?、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣 在日常的課堂教學(xué)中,不少語文教師把對教材的講解分割成一個個目標(biāo)來完成,不停地灌輸怎么概括中心思想、段落大意、文章結(jié)構(gòu)……完全不能扎根于學(xué)生腦中,變成他們自身的積累。更可怕的是,這種教法不僅沒有激勵起學(xué)生充實自身的興趣,反倒扼殺了他們的好奇心和求知欲。那么作為教師,首先得提起學(xué)生對教材的興趣,這一點我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力入手
3、。我們發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生對語文課和語文學(xué)習(xí)不感興趣,但對課外閱讀卻表現(xiàn)出極大熱情。即使是同一作者的同一作品,放在課本以外,學(xué)生津津樂道,愛不釋手。一旦入選課文,一到課堂上就精彩非昔了。原因很簡單,學(xué)生對課外閱讀興致盎然是因為他們在進(jìn)行課外閱讀時是為需要而閱讀,為獲取信息而閱讀,為實用而閱讀,為興趣而閱讀,為自己而閱讀,毫無心理壓力。而課堂閱讀讓他們感到索然無味,那是因為這時的閱讀是為了回答問題而閱讀。這樣的閱讀反而成了他們的一種心理負(fù)擔(dān)?？梢娨寣W(xué)生對教材閱讀感興趣,就應(yīng)該還他們閱讀的自由,提高他們的感悟,要讓他們感受到閱讀教材是一種享受,而不是一種負(fù)擔(dān)。而作為教師,則應(yīng)充分挖掘教材中
4、學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美,使學(xué)生感到教材不僅僅是知識的載體還是藝術(shù)思想的結(jié)晶,讓他們萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望?！ 《?、教給學(xué)生閱讀的方法 教材的知識是有限的,課堂教學(xué)也是有限的,然而知識是無限的。學(xué)生光學(xué)會教材是不行的,也是不夠的,這就要求我們在語文課堂教學(xué)中,不僅要重視語文知識的學(xué)習(xí),更應(yīng)大幅度增加閱讀實踐在教學(xué)中的比重。增強(qiáng)感性理解,讓學(xué)生在大量的閱讀活動中提高語文能力,讓他們學(xué)會運用正確的閱讀方法拓寬自己的課外閱讀,開闊視野。 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和正確的閱讀方法應(yīng)由培養(yǎng)學(xué)生讀、疑、思、議四種能力著手?！ ?.自主閱讀。其核心是教會學(xué)生看書,也就是教給
5、學(xué)生學(xué)會書本知識的一般方法和策略,幫助學(xué)生理解選定閱讀教材的內(nèi)涵。在平時課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀教材、了解教材、感受教材。如《提醒幸?！芬徽n,許多同學(xué)看到題目就已有疑問:“幸福需要提醒嗎?”于是我就讓他們帶著這個問題閱讀課文。在第一次感性閱讀后,我緊接著不失時機(jī)地拋出兩個問題:“什么是幸福?”“幸福為什么需要提醒?”,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)感性認(rèn)識,對課文的主要部分再進(jìn)行重點閱讀,讓他們進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫作意圖,感悟文中閃爍著的哲理光輝,感受作者別具匠心的遣詞造句。逐漸達(dá)到與作品內(nèi)容形成共識,與作者情感產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而獲得審美享受、感情陶冶和思想凈化。學(xué)生在這種無壓力、有共鳴的閱讀中
6、由被動閱讀變成主動閱讀,不僅大大提高了閱讀的興趣,也提高了閱讀的質(zhì)量。2.大膽質(zhì)疑。注重學(xué)生獨特的情感體驗,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 教師是課堂的組織者和調(diào)控者,要正確地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容,讓學(xué)生換角度、多方位、有創(chuàng)意地閱讀和思考?！皺M看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,教師在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上適當(dāng)點撥、啟發(fā),學(xué)生方能在領(lǐng)悟時從多個側(cè)面,用多種眼光去品味文本內(nèi)容。學(xué)生是情感豐富的人,有獨立的思維能力和判斷能力,他們有自己的想法和見解,我們應(yīng)感到欣慰。因為有了疑問,才會去進(jìn)一步思考問題,才會有所發(fā)現(xiàn),才會有所創(chuàng)造。作為教師應(yīng)放手讓學(xué)生去疑,鼓勵他們疑,讓他們疑有
7、所值、疑有所思、疑有所悟?！ ?.善于思考。“學(xué)起于思,思源于疑”。思是拓展,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個從已知到未知不斷探索的過程?！八肌笔窃谔岢鰡栴}后,教師給學(xué)生思考的時間和空間,積極鼓勵學(xué)生自由聯(lián)想,擴(kuò)散思維,探索問題。如在教《幸福是什么》時,不少同學(xué)經(jīng)過思考,大家紛紛談出自己的見解。學(xué)生在“思”中思維得到了拓展。 4.交流、議論。議是升華,在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上學(xué)生分組互相討論所提出的問題,其他同學(xué)補(bǔ)充分析,這有利于學(xué)生自身分析問題及解題能力的提高。將學(xué)生至于矛盾
