在閱讀教學中加強學生語言運用能力

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1、在閱讀教學中加強學生語言運用能力(骨干教師課題研究報告）如今的語文課堂，瑯瑯書聲代替了往日的問答分析，語文教學返璞歸真，呈現(xiàn)出勃勃生機。然而，幾年的實踐過去了，學生的語文學習水平和能力仍不見有較大的改觀。這就不得不引起我們教師的反思：小學生從低年級到高年級學過那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多詞語句子，為什么說話、作文還是詞匯貧乏，錯字錯話連篇？究其原因，應該是對學生語言運用指導和訓練和不足，學習語言除了要有積累，還要在此基礎上進行模仿，并且有所創(chuàng)造。積累是為運用作準備的，會運用才是語言學習的最終目標。而這恰恰是語文教學的難點，盲點。多讀、讀好對培養(yǎng)良好的語感，積累語言材料，的確功不可沒

2、，但語言的學習不能寄望于飄忽不定的感受和無師自通的頓悟來達成，一定還要借助于必要的理性的語言圖式的訓練（組詞、造句、構段、連篇的規(guī)則規(guī)律等），科學、快捷地學會運用規(guī)范的語言表情達意。因此，我們的語文課，不能滿足于“讀”，更不能光是“讀”。“讀”是本，是源，但不應是“唯一”。語文教學要指導學生扎扎實實地練好基本功，字、詞、句、篇；聽、說、讀、寫樣樣都不能馬虎。小學語文教學“以讀為本”的方向應該堅持，因為它是積累語言的最佳途徑，但是在此基礎上需要增加語言學習中“理解”和“運用”的砝碼，特別要加強語言運用的指導與訓練。一、課題研究的目的和意義：小學生運用語言的能力怎樣，是衡量小學語文教學質(zhì)量的

3、一個重要標準。當前小學語文教學存在這樣一種傾向：即教師在進行閱讀教學的時候，忽視語言運用能力的訓練；而在進行作文教學的時候，又只字不提閱讀教學。大多數(shù)的語文老師都習慣將作文教學的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學生在日常語文學習中最常接觸的最寶貴的語言運用資源——教材中的“課文”。這樣導致閱讀教學與寫作教學兩相分離，學生讀課文和學作文也完全是兩碼事。這種讀寫分離的教學方式，既浪費了有利的作文教學資源，有不利于提高學生學習語文的積極性。細細品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師的精挑細選之作。它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言，靈

4、活精致的表達，獨具匠心的布局謀篇為每一個閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學中做一個有心人，從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、語言表達、篇章結(jié)構等諸多方面著手，引導學生結(jié)合自己的生活實際延伸開去，自然而然地將課堂引向作文教學，使閱讀教學與作文教學融為一體。著名特級教師丁有寬老師獨具慧眼，幾十年前就發(fā)現(xiàn)利用課文這一現(xiàn)成的資源來提高學生的習作能力，是一個好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于“讀寫結(jié)合”的實驗，取得了顯著的成效，還專門編寫了《小學語文讀寫結(jié)合》教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實驗使我們深受啟發(fā)。如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動學生習作積極性并能給學

5、生習作提供參考和借鑒的因素，讓學生在習作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進一步探索和研究的問題。我們認為，北師大教材選編的課文無論是語言表達，還是思想內(nèi)涵都堪稱典范。所以，我們提出以《在閱讀教學中加強學生語言運用能力的研究》為課題，對北師大實驗教材進行重點的系統(tǒng)研究：結(jié)合小學語文各年級段的學習要求以及各年齡段的學生特點，讓學生每學完一篇課文后，找準一個著眼點對學生進行隨文練筆，以達到“用課文中規(guī)范的語言去規(guī)范學生所不能規(guī)范的語言，用課文中豐富的語言去豐富學生所不能豐富的語言?！保▍墙ê溃┒⒅笇枷耄?、小學語文課程標準明確指出：教師要引導學生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”

6、，讓學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，指導學生“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”課標從內(nèi)容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文教師，應該好好利用教材資源為作文教學服務，讓學生將從閱讀教學中學到的知識、方法及時的遷移和運用到習作中去。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！边@個例子的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一為學生如何閱讀提供樣式，二為學生如何寫作提供樣式。我們一般在第一個方面下的功夫甚多，在第二個方面下的功夫較為薄弱。其實加強第二個方面的研究，教材才真正起到了葉老所

7、說的作用。丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”的實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、說、讀、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。心理學認為：兒童最善于模仿，充分利用教材