在閱讀教學(xué)中加強學(xué)生語言運用能力

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1、在閱讀教學(xué)中加強學(xué)生語言運用能力(骨干教師課題研究報告）如今的語文課堂，瑯瑯書聲代替了往日的問答分析，語文教學(xué)返璞歸真，呈現(xiàn)出勃勃生機。然而，幾年的實踐過去了，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力仍不見有較大的改觀。這就不得不引起我們教師的反思：小學(xué)生從低年級到高年級學(xué)過那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多詞語句子，為什么說話、作文還是詞匯貧乏，錯字錯話連篇？究其原因，應(yīng)該是對學(xué)生語言運用指導(dǎo)和訓(xùn)練和不足，學(xué)習(xí)語言除了要有積累，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，并且有所創(chuàng)造。積累是為運用作準(zhǔn)備的，會運用才是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。而這恰恰是語文教學(xué)的難點，盲點。多讀、讀好對培養(yǎng)良好的語感，積累語言材料，的確功不可沒

2、，但語言的學(xué)習(xí)不能寄望于飄忽不定的感受和無師自通的頓悟來達(dá)成，一定還要借助于必要的理性的語言圖式的訓(xùn)練（組詞、造句、構(gòu)段、連篇的規(guī)則規(guī)律等），科學(xué)、快捷地學(xué)會運用規(guī)范的語言表情達(dá)意。因此，我們的語文課，不能滿足于“讀”，更不能光是“讀”?！白x”是本，是源，但不應(yīng)是“唯一”。語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地練好基本功，字、詞、句、篇；聽、說、讀、寫樣樣都不能馬虎。小學(xué)語文教學(xué)“以讀為本”的方向應(yīng)該堅持，因為它是積累語言的最佳途徑，但是在此基礎(chǔ)上需要增加語言學(xué)習(xí)中“理解”和“運用”的砝碼，特別要加強語言運用的指導(dǎo)與訓(xùn)練。一、課題研究的目的和意義：小學(xué)生運用語言的能力怎樣，是衡量小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的

3、一個重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在這樣一種傾向：即教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，忽視語言運用能力的訓(xùn)練；而在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，又只字不提閱讀教學(xué)。大多數(shù)的語文老師都習(xí)慣將作文教學(xué)的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中最常接觸的最寶貴的語言運用資源——教材中的“課文”。這樣導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩相分離，學(xué)生讀課文和學(xué)作文也完全是兩碼事。這種讀寫分離的教學(xué)方式，既浪費了有利的作文教學(xué)資源，有不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。細(xì)細(xì)品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師的精挑細(xì)選之作。它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言，靈

4、活精致的表達(dá)，獨具匠心的布局謀篇為每一個閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學(xué)中做一個有心人，從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際延伸開去，自然而然地將課堂引向作文教學(xué)，使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融為一體。著名特級教師丁有寬老師獨具慧眼，幾十年前就發(fā)現(xiàn)利用課文這一現(xiàn)成的資源來提高學(xué)生的習(xí)作能力，是一個好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于“讀寫結(jié)合”的實驗，取得了顯著的成效，還專門編寫了《小學(xué)語文讀寫結(jié)合》教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實驗使我們深受啟發(fā)。如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)

5、生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問題。我們認(rèn)為，北師大教材選編的課文無論是語言表達(dá)，還是思想內(nèi)涵都堪稱典范。所以，我們提出以《在閱讀教學(xué)中加強學(xué)生語言運用能力的研究》為課題，對北師大實驗教材進(jìn)行重點的系統(tǒng)研究：結(jié)合小學(xué)語文各年級段的學(xué)習(xí)要求以及各年齡段的學(xué)生特點，讓學(xué)生每學(xué)完一篇課文后，找準(zhǔn)一個著眼點對學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，以達(dá)到“用課文中規(guī)范的語言去規(guī)范學(xué)生所不能規(guī)范的語言，用課文中豐富的語言去豐富學(xué)生所不能豐富的語言?！保▍墙ê溃┒?、指導(dǎo)思想：1、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”

6、，讓學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，指導(dǎo)學(xué)生“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。”課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文教師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識、方法及時的遷移和運用到習(xí)作中去。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！边@個例子的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一為學(xué)生如何閱讀提供樣式，二為學(xué)生如何寫作提供樣式。我們一般在第一個方面下的功夫甚多，在第二個方面下的功夫較為薄弱。其實加強第二個方面的研究，教材才真正起到了葉老所

7、說的作用。丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”的實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、說、讀、寫各項能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。心理學(xué)認(rèn)為：兒童最善于模仿，充分利用教材