認(rèn)知領(lǐng)域研究綜述

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1、學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域研究綜述本研究報告中對學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的綜述從兩個角度來闡述：學(xué)前兒童和早期教育。在學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展中，早期科學(xué)教育發(fā)揮著重要的作用，因此在本研究綜述中也會把早期科學(xué)教育的研究成果做一個詳細(xì)的分析和概括。一學(xué)前兒童認(rèn)知領(lǐng)域的主要研究成果（一）有關(guān)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的主要研究成果1、兒童的書面數(shù)符號表征能力研究：研究表明：個案兒童的書面數(shù)符號表征能力在兩年中有了不同程度的進(jìn)步，但表現(xiàn)出較大的個別差異。兒童的書面數(shù)符號表征能力在兩年中表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性，中班上學(xué)期的書面數(shù)符號表征能力得分高的

2、兒童在大班末時得分仍然偏高。兒童的基數(shù)概念、書面數(shù)符號表征能力以及書面加減運(yùn)算之間有著密切的聯(lián)系。高得分組與低得分組的兒童表現(xiàn)出明顯的個性差異，如在學(xué)習(xí)興趣、注意力、自控力與堅持性方面高得分組有明顯的優(yōu)勢。高得分組與低得分組的兒童的家庭教育也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。（周欣，黃瑾等，4－6歲兒童書面數(shù)符號表征和理解能力發(fā)展的個案研究）2、兒童運(yùn)算能力發(fā)展研究：（1）該研究表明，幼兒6歲時的加減能力比5歲時有顯著提高；在5-6歲期間，幼兒解決三種不同呈現(xiàn)方式加減問題能力的發(fā)展速度不同，符號加減題的解決能力發(fā)展最快。幼兒

3、園數(shù)學(xué)教育應(yīng)改變以往過于注重技能訓(xùn)練與口訣背誦的教法，而更為重視幼兒數(shù)概念的形成與數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。(許曉暉，龐麗娟，陶沙，韓小雨，不同任務(wù)呈現(xiàn)方式下幼兒加減能力的發(fā)展）（2）在現(xiàn)有研究文獻(xiàn)中，大多數(shù)是關(guān)于測量估算和計算估算的研究。許多研究已分析了計算估算所使用的策略種類，也有研究已經(jīng)接觸到計算估算技能與其他能力之間的關(guān)系，但關(guān)于數(shù)量估算的研究很少。根據(jù)現(xiàn)有的研究，估算能力不是一種整體的能力，即不同類型的估算任務(wù)，如數(shù)量估算和計算估算似乎需要不同的能力，并且在各種估算任務(wù)之間似乎不容易進(jìn)行能力的遷移或轉(zhuǎn)化。

4、一個好的計算估算者并不必然是一個好的數(shù)量估算者。估算任務(wù)的多樣性和兒童在這些任務(wù)上的表現(xiàn)是研究中的一個重要主題。（趙振國，兒童估算發(fā)展研究綜述）3、兒童排序能力研究：該研究發(fā)現(xiàn)，4－6歲幼兒的排序有一個不斷精確的發(fā)展過程，其排序能力隨著年齡的增長而提高;幼兒的排序能力受到排序?qū)ο髷?shù)量、正逆排序方式等因素的影響。此外，不同年齡階段的幼兒在排序策略的運(yùn)用及數(shù)字排序能力方面有較為明顯的年齡差異。（戴佳毅，王濱，4-6歲幼兒排序能力發(fā)展特點(diǎn)的初步研究）4、兒童數(shù)學(xué)問題解決研究：從生態(tài)觀的角度研究兒童早期數(shù)學(xué)問題的解決

5、過程。數(shù)學(xué)問題解決是兒童早期數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)。從數(shù)學(xué)問題解決的生態(tài)觀來看，兒童早期數(shù)學(xué)問題解決具有顯著的文化特征，其數(shù)學(xué)問題解決的過程是認(rèn)知加工與情感態(tài)度交互作用的過程，也是一個知識提取與知識建構(gòu)的共生過程，同時還是一個開放式的循環(huán)漸進(jìn)過程。（魏勇剛，龐麗娟，兒童早期數(shù)學(xué)問題解決的生態(tài)觀）5、數(shù)感研究：從數(shù)感的定義、教感的發(fā)展、數(shù)感的評佑及教學(xué)四個方面對國外學(xué)前兒童數(shù)感發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)綜述。（浦曉黎，國外學(xué)前兒童數(shù)感研究綜述）6、兒童科學(xué)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的外部影響因素研究：家庭與兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展的關(guān)系13/13：

6、該研究從近年來相關(guān)的實(shí)證研究出發(fā)，進(jìn)一步證明家庭對兒童早期數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展的影響是通過父母的教育觀念、教養(yǎng)方式、為孩子提供和創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境、與孩子的互動以及對孩子正確的評價等方面直接或間接地顯現(xiàn)出來的。本文最后從“家庭數(shù)學(xué)”的觀念滲透、“家庭數(shù)學(xué)”非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和“家庭數(shù)學(xué)”的支持系統(tǒng)三個方面.提出了倡導(dǎo)和實(shí)施“家庭數(shù)學(xué)”的建議。（黃瑾，家庭與兒童早期數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展）教師作用研究：玩具和游戲材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要媒介，但玩具和游戲材料的數(shù)學(xué)教育功能不會自發(fā)實(shí)現(xiàn)，教師適宜的支持和引導(dǎo)是幼兒數(shù)學(xué)知識技能

7、建構(gòu)的必要條件。為實(shí)現(xiàn)玩具和游戲材料的教育價值，教師需要根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)，對幼兒的操作過程進(jìn)行以下干預(yù)：突出玩具和游戲材料中的關(guān)健概念，增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)意識，引導(dǎo)幼兒對動作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象概括，激發(fā)幼兒的操作興趣，傳授數(shù)學(xué)知識。（王艷云，教師在幼兒操作式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用分析）社會化環(huán)境影響研究：家庭中家長與兒童共同參與的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動以及家庭日常生活情境中的數(shù)學(xué)活動對兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)認(rèn)知發(fā)展具有積極作用。參與社區(qū)中的實(shí)踐活動,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于真實(shí)的應(yīng)用情境中,能促進(jìn)兒童數(shù)認(rèn)知的發(fā)展。（黃瑾，社會化環(huán)境中的互動和交往與

8、兒童數(shù)認(rèn)知的發(fā)展）家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位對孩子的數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備狀況有明顯影響。年齡因素：有研究在中班末期對兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行了考察，并與小班兒童的發(fā)展水平進(jìn)行了跟蹤比較和分析。結(jié)果表明，中班末兒童的數(shù)概念、空間知覺、分類、排序等數(shù)學(xué)認(rèn)知能力較小班末取得了顯著進(jìn)步；兒童的數(shù)概念與排序能力之間有極其顯著的正相關(guān)；兒童在實(shí)物加減運(yùn)算上的正確率有明顯提高，但在運(yùn)算策略上變化不大，多數(shù)兒童仍以實(shí)物計數(shù)為主要