認知領域研究綜述

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1、學前兒童認知發(fā)展領域研究綜述本研究報告中對學前兒童認知發(fā)展領域的綜述從兩個角度來闡述：學前兒童和早期教育。在學前兒童認知發(fā)展中，早期科學教育發(fā)揮著重要的作用，因此在本研究綜述中也會把早期科學教育的研究成果做一個詳細的分析和概括。一學前兒童認知領域的主要研究成果（一）有關學前兒童認知發(fā)展的主要研究成果1、兒童的書面數(shù)符號表征能力研究：研究表明：個案兒童的書面數(shù)符號表征能力在兩年中有了不同程度的進步，但表現(xiàn)出較大的個別差異。兒童的書面數(shù)符號表征能力在兩年中表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性，中班上學期的書面數(shù)符號表征能力得分高的

2、兒童在大班末時得分仍然偏高。兒童的基數(shù)概念、書面數(shù)符號表征能力以及書面加減運算之間有著密切的聯(lián)系。高得分組與低得分組的兒童表現(xiàn)出明顯的個性差異，如在學習興趣、注意力、自控力與堅持性方面高得分組有明顯的優(yōu)勢。高得分組與低得分組的兒童的家庭教育也表現(xiàn)出不同的特點。（周欣，黃瑾等，4－6歲兒童書面數(shù)符號表征和理解能力發(fā)展的個案研究）2、兒童運算能力發(fā)展研究：（1）該研究表明，幼兒6歲時的加減能力比5歲時有顯著提高；在5-6歲期間，幼兒解決三種不同呈現(xiàn)方式加減問題能力的發(fā)展速度不同，符號加減題的解決能力發(fā)展最快。幼兒

3、園數(shù)學教育應改變以往過于注重技能訓練與口訣背誦的教法，而更為重視幼兒數(shù)概念的形成與數(shù)學思維能力的發(fā)展。(許曉暉，龐麗娟，陶沙，韓小雨，不同任務呈現(xiàn)方式下幼兒加減能力的發(fā)展）（2）在現(xiàn)有研究文獻中，大多數(shù)是關于測量估算和計算估算的研究。許多研究已分析了計算估算所使用的策略種類，也有研究已經(jīng)接觸到計算估算技能與其他能力之間的關系，但關于數(shù)量估算的研究很少。根據(jù)現(xiàn)有的研究，估算能力不是一種整體的能力，即不同類型的估算任務，如數(shù)量估算和計算估算似乎需要不同的能力，并且在各種估算任務之間似乎不容易進行能力的遷移或轉(zhuǎn)化。

4、一個好的計算估算者并不必然是一個好的數(shù)量估算者。估算任務的多樣性和兒童在這些任務上的表現(xiàn)是研究中的一個重要主題。（趙振國，兒童估算發(fā)展研究綜述）3、兒童排序能力研究：該研究發(fā)現(xiàn)，4－6歲幼兒的排序有一個不斷精確的發(fā)展過程，其排序能力隨著年齡的增長而提高;幼兒的排序能力受到排序?qū)ο髷?shù)量、正逆排序方式等因素的影響。此外，不同年齡階段的幼兒在排序策略的運用及數(shù)字排序能力方面有較為明顯的年齡差異。（戴佳毅，王濱，4-6歲幼兒排序能力發(fā)展特點的初步研究）4、兒童數(shù)學問題解決研究：從生態(tài)觀的角度研究兒童早期數(shù)學問題的解決

5、過程。數(shù)學問題解決是兒童早期數(shù)學教育的基本目標。從數(shù)學問題解決的生態(tài)觀來看，兒童早期數(shù)學問題解決具有顯著的文化特征，其數(shù)學問題解決的過程是認知加工與情感態(tài)度交互作用的過程，也是一個知識提取與知識建構(gòu)的共生過程，同時還是一個開放式的循環(huán)漸進過程。（魏勇剛，龐麗娟，兒童早期數(shù)學問題解決的生態(tài)觀）5、數(shù)感研究：從數(shù)感的定義、教感的發(fā)展、數(shù)感的評佑及教學四個方面對國外學前兒童數(shù)感發(fā)展進行詳細綜述。（浦曉黎，國外學前兒童數(shù)感研究綜述）6、兒童科學、數(shù)學能力發(fā)展的外部影響因素研究：家庭與兒童數(shù)學能力發(fā)展的關系13/13：

6、該研究從近年來相關的實證研究出發(fā)，進一步證明家庭對兒童早期數(shù)學認知能力發(fā)展的影響是通過父母的教育觀念、教養(yǎng)方式、為孩子提供和創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境、與孩子的互動以及對孩子正確的評價等方面直接或間接地顯現(xiàn)出來的。本文最后從“家庭數(shù)學”的觀念滲透、“家庭數(shù)學”非正式學習環(huán)境的創(chuàng)設和“家庭數(shù)學”的支持系統(tǒng)三個方面.提出了倡導和實施“家庭數(shù)學”的建議。（黃瑾，家庭與兒童早期數(shù)學認知能力發(fā)展）教師作用研究：玩具和游戲材料是幼兒學習數(shù)學的重要媒介，但玩具和游戲材料的數(shù)學教育功能不會自發(fā)實現(xiàn)，教師適宜的支持和引導是幼兒數(shù)學知識技能

7、建構(gòu)的必要條件。為實現(xiàn)玩具和游戲材料的教育價值，教師需要根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)，對幼兒的操作過程進行以下干預：突出玩具和游戲材料中的關健概念，增強幼兒的數(shù)學意識，引導幼兒對動作經(jīng)驗進行抽象概括，激發(fā)幼兒的操作興趣，傳授數(shù)學知識。（王艷云，教師在幼兒操作式數(shù)學學習中的作用分析）社會化環(huán)境影響研究：家庭中家長與兒童共同參與的數(shù)學學習活動以及家庭日常生活情境中的數(shù)學活動對兒童數(shù)學學習和數(shù)認知發(fā)展具有積極作用。參與社區(qū)中的實踐活動,將數(shù)學學習置于真實的應用情境中,能促進兒童數(shù)認知的發(fā)展。（黃瑾，社會化環(huán)境中的互動和交往與

8、兒童數(shù)認知的發(fā)展）家庭的社會經(jīng)濟地位對孩子的數(shù)學入學準備狀況有明顯影響。年齡因素：有研究在中班末期對兒童的數(shù)學認知發(fā)展水平進行了考察，并與小班兒童的發(fā)展水平進行了跟蹤比較和分析。結(jié)果表明，中班末兒童的數(shù)概念、空間知覺、分類、排序等數(shù)學認知能力較小班末取得了顯著進步；兒童的數(shù)概念與排序能力之間有極其顯著的正相關；兒童在實物加減運算上的正確率有明顯提高，但在運算策略上變化不大，多數(shù)兒童仍以實物計數(shù)為主要