認(rèn)知領(lǐng)域與研究報(bào)告綜述

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1、-學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域研究綜述本研究報(bào)告中對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的綜述從兩個(gè)角度來(lái)闡述：學(xué)前兒童和早期教育。在學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展中，早期科學(xué)教育發(fā)揮著重要的作用，因此在本研究綜述中也會(huì)把早期科學(xué)教育的研究成果做一個(gè)詳細(xì)的分析和概括。一學(xué)前兒童認(rèn)知領(lǐng)域的主要研究成果（一）有關(guān)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的主要研究成果1、兒童的書(shū)面數(shù)符號(hào)表征能力研究：研究表明：個(gè)案兒童的書(shū)面數(shù)符號(hào)表征能力在兩年中有了不同程度的進(jìn)步，但表現(xiàn)出較大的個(gè)別差異。兒童的書(shū)面數(shù)符號(hào)表征能力在兩年中表現(xiàn)出相對(duì)的穩(wěn)定性，中班上學(xué)期的書(shū)面數(shù)符號(hào)表征能力得分高的兒童在大班末時(shí)得分仍然偏高。兒童

2、的基數(shù)概念、書(shū)面數(shù)符號(hào)表征能力以及書(shū)面加減運(yùn)算之間有著密切的聯(lián)系。高得分組與低得分組的兒童表現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異，如在學(xué)習(xí)興趣、注意力、自控力與堅(jiān)持性方面高得分組有明顯的優(yōu)勢(shì)。高得分組與低得分組的兒童的家庭教育也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。（周欣，黃瑾等，4－6歲兒童書(shū)面數(shù)符號(hào)表征和理解能力發(fā)展的個(gè)案研究）2、兒童運(yùn)算能力發(fā)展研究：（1）該研究表明，幼兒6歲時(shí)的加減能力比5歲時(shí)有顯著提高；在5-6歲期間，幼兒解決三種不同呈現(xiàn)方式加減問(wèn)題能力的發(fā)展速度不同，符號(hào)加減題的解決能力發(fā)展最快。幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)改變以往過(guò)于注重技能訓(xùn)練與口訣背誦的教法，而更為重視幼

3、兒數(shù)概念的形成與數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。(許曉暉，龐麗娟，陶沙，韓小雨，不同任務(wù)呈現(xiàn)方式下幼兒加減能力的發(fā)展）（2）在現(xiàn)有研究文獻(xiàn)中，大多數(shù)是關(guān)于測(cè)量估算和計(jì)算估算的研究。許多研究已分析了計(jì)算估算所使用的策略種類(lèi)，也有研究已經(jīng)接觸到計(jì)算估算技能與其他能力之間的關(guān)系，但關(guān)于數(shù)量估算的研究很少。根據(jù)現(xiàn)有的研究，估算能力不是一種整體的能力，即不同類(lèi)型的估算任務(wù)，如數(shù)量估算和計(jì)算估算似乎需要不同的能力，并且在各種估算任務(wù)之間似乎不容易進(jìn)行能力的遷移或轉(zhuǎn)化。一個(gè)好的計(jì)算估算者并不必然是一個(gè)好的數(shù)量估算者。估算任務(wù)的多樣性和兒童在這些任務(wù)上的表現(xiàn)是研究中的一

4、個(gè)重要主題。（趙振國(guó)，兒童估算發(fā)展研究綜述）3、兒童排序能力研究：該研究發(fā)現(xiàn)，4－6歲幼兒的排序有一個(gè)不斷精確的發(fā)展過(guò)程，其排序能力隨著年齡的增長(zhǎng)而提高;幼兒的排序能力受到排序?qū)ο髷?shù)量、正逆排序方式等因素的影響。此外，不同年齡階段的幼兒在排序策略的運(yùn)用及數(shù)字排序能力方面有較為明顯的年齡差異。（戴佳毅，王濱，4-6歲幼兒排序能力發(fā)展特點(diǎn)的初步研究）4、兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決研究：從生態(tài)觀的角度研究?jī)和缙跀?shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程。數(shù)學(xué)問(wèn)題解決是兒童早期數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)。從數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的生態(tài)觀來(lái)看，兒童早期數(shù)學(xué)問(wèn)題解決具有顯著的文化特征，其數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)

5、程是認(rèn)知加工與情感態(tài)度交互作用的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)提取與知識(shí)建構(gòu)的共生過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)開(kāi)放式的循環(huán)漸進(jìn)過(guò)程。（魏勇剛，龐麗娟，兒童早期數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的生態(tài)觀）5、數(shù)感研究：從數(shù)感的定義、教感的發(fā)展、數(shù)感的評(píng)佑及教學(xué)四個(gè)方面對(duì)國(guó)外學(xué)前兒童數(shù)感發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)綜述。（浦曉黎，國(guó)外學(xué)前兒童數(shù)感研究綜述）6、兒童科學(xué)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的外部影響因素研究：家庭與兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展的關(guān)系.---：該研究從近年來(lái)相關(guān)的實(shí)證研究出發(fā)，進(jìn)一步證明家庭對(duì)兒童早期數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展的影響是通過(guò)父母的教育觀念、教養(yǎng)方式、為孩子提供和創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境、與孩子的互動(dòng)以及對(duì)孩子正確的評(píng)

6、價(jià)等方面直接或間接地顯現(xiàn)出來(lái)的。本文最后從“家庭數(shù)學(xué)”的觀念滲透、“家庭數(shù)學(xué)”非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和“家庭數(shù)學(xué)”的支持系統(tǒng)三個(gè)方面.提出了倡導(dǎo)和實(shí)施“家庭數(shù)學(xué)”的建議。（黃瑾，家庭與兒童早期數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展）教師作用研究：玩具和游戲材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要媒介，但玩具和游戲材料的數(shù)學(xué)教育功能不會(huì)自發(fā)實(shí)現(xiàn)，教師適宜的支持和引導(dǎo)是幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)技能建構(gòu)的必要條件。為實(shí)現(xiàn)玩具和游戲材料的教育價(jià)值，教師需要根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)，對(duì)幼兒的操作過(guò)程進(jìn)行以下干預(yù)：突出玩具和游戲材料中的關(guān)健概念，增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象概括，激發(fā)幼兒的操作

7、興趣，傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。（王艷云，教師在幼兒操作式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用分析）社會(huì)化環(huán)境影響研究：家庭中家長(zhǎng)與兒童共同參與的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及家庭日常生活情境中的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)認(rèn)知發(fā)展具有積極作用。參與社區(qū)中的實(shí)踐活動(dòng),將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于真實(shí)的應(yīng)用情境中,能促進(jìn)兒童數(shù)認(rèn)知的發(fā)展。（黃瑾，社會(huì)化環(huán)境中的互動(dòng)和交往與兒童數(shù)認(rèn)知的發(fā)展）家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)孩子的數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備狀況有明顯影響。年齡因素：有研究在中班末期對(duì)兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行了考察，并與小班兒童的發(fā)展水平進(jìn)行了跟蹤比較和分析。結(jié)果表明，中班末兒童的數(shù)概念、空間知覺(jué)、分類(lèi)、排序等數(shù)學(xué)認(rèn)知

8、能力較小班末取得了顯著進(jìn)步；兒童的數(shù)概念與排序能力之間有極其顯著的正相關(guān)；兒童在實(shí)物加減運(yùn)算上的正確率有明顯提高，但在運(yùn)算策略上變化不大，多數(shù)兒童仍以實(shí)物計(jì)數(shù)為主要