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《bloom認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類與定義》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、Bloom認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類與定義布魯姆（B.S.Bloom）等人於1956年提出認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類（Ataxonomyforeducationalobjectives）以來，該分類系統(tǒng)一直廣被國內(nèi)外教育界所採用，檢視國內(nèi)外關(guān)於教育概論、教學(xué)原理、測驗(yàn)編製、各科教材教法（或教學(xué)法）等課程的教科書（黃光雄，1995），均有不少篇幅的介紹，也是每位從事教學(xué)工作者必備知識之一，Airasian（1994）亦指出該分類對於測驗(yàn)和評鑑的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，顯見其重要性和影響力。然而，歷經(jīng)多年的使用，隨著教育領(lǐng)域相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果的不斷累積（尤其是認(rèn)知心理學(xué)方面的研究），對於1956年版所採行的分
2、類系統(tǒng)（簡稱舊版），已有提出需要檢討的呼籲（Anderson&Sosniak,1994），經(jīng)過多年的討論，終於在2001年出刊修訂版（revisededition）（簡稱新版）（Anderson&Krathwohl,2001），其異於先前的版本，有許多改變之處，如改變和調(diào)整分類的層次等。下表為Anderson&Krathwohl所提出新版的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類。主類別/次類別動詞使用定義/說明記憶指是從長期記憶中提取相關(guān)知識。確認(rèn)確認(rèn)(identifying)確認(rèn)長期記憶中和現(xiàn)有事實(shí)資訊一致或近似的知識。回憶取回(retieving)當(dāng)提示(問題)出現(xiàn)，從長期記憶中取回相關(guān)知識。理解從
3、教學(xué)訊息(在課堂中、在書本中或電腦螢?zāi)簧系目谡Z、書面與圖形訊息)中建構(gòu)意義(makesense)；建立所學(xué)新知識與舊經(jīng)驗(yàn)的連結(jié)。詮釋釐清(clarifying)、釋義(paraphrasing)陳述(representing)、在不同知識表徵間從事表徵轉(zhuǎn)換。如:從文字表徵轉(zhuǎn)換到另外其他的文字表徵(可稱為轉(zhuǎn)述)；從圖畫表徵轉(zhuǎn)換到文字表徵(可稱為讀圖的能力)；從文字表徵轉(zhuǎn)換到圖畫表徵；從數(shù)字表徵轉(zhuǎn)換到文字表徵；從文字表徵轉(zhuǎn)換到數(shù)字表徵；從音符表徵轉(zhuǎn)換到音調(diào)表徵等。舉例舉例(illustrating)、舉實(shí)例(instantiating)對一般概念或原則知識，給一個特定的例子。分類分類(ca
4、tegorizing)、歸類(subsuming)指認(rèn)出某物(特定的例子)隸屬於某一特定類目(概念或原則)。分類涉及，偵測出相關(guān)特徵或組型，使其匹配於示例與概念或原理之間。摘要摘要(abstracting)、建立通則（generalizing）將一般性主題或要點(diǎn)加以摘要，對所呈現(xiàn)的資訊，提出單一陳述來表徵，或提取出一個主題。摘要：建構(gòu)一個資訊的表徵。推論推斷(extrapolating)、插補(bǔ)（interpolating）、預(yù)測（predicting）根據(jù)現(xiàn)有資訊，提出一個具邏輯性毒結(jié)論；推論的歷程包含：比較示例，指認(rèn)出組型規(guī)則，使用組型規(guī)則產(chǎn)出新符合組型規(guī)則的新示例。第9頁/共9頁比
5、較對照(contrasting)、模比(maping)、配對(matching)指認(rèn)兩個或多個實(shí)體(物件、事件、想法、問題或情境)間的異同，乃致於能找出一個新學(xué)事物與已知事物之間的一對一關(guān)係。常與推論與實(shí)行並用。解釋建構(gòu)(constucting)、建立模式(models)建構(gòu)及使用現(xiàn)象系統(tǒng)中因果模式。歷程包括建構(gòu)因果模式；使用模式來取決系統(tǒng)中某部分改變或一連串事件中某特定事件的改變是如何牽動其他部分或事件的改變。應(yīng)用牽涉使用程式(步驟)來執(zhí)行作業(yè)或解決問題。與程式知識緊密連結(jié)。一項(xiàng)作業(yè)是指學(xué)生已經(jīng)知道採用哪些程式的任務(wù)，所以是一種偏例行作業(yè)取向的任務(wù)。一項(xiàng)問題是事先不知道採用哪些程式的
6、任務(wù)，所以是一種偏解決問題取向的任務(wù)。執(zhí)行進(jìn)行(carryingout)當(dāng)碰到一個熟悉的任務(wù)，學(xué)生例行執(zhí)行一組程式。實(shí)行運(yùn)用(using)當(dāng)碰到一個不熟悉的任務(wù)，學(xué)生需要瞭解問題，需要從所學(xué)過的程式中選擇一組來直接採用或修改後採用，與瞭解、創(chuàng)造緊密聯(lián)結(jié)。分析牽涉分解材料成局部，指出局部之間與對整體結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)。與評鑑、創(chuàng)造緊密連結(jié)。辨別區(qū)別(discriminating)、分別(distinguishing)、聚焦(focusing)、挑選(selecting)牽涉從一個完整結(jié)構(gòu)中，根據(jù)關(guān)聯(lián)性與重要性，區(qū)辨出局部或部分來。能區(qū)辨出有關(guān)的與無關(guān)的或是重要的與不重要的部分；能注意有關(guān)的或是重
7、要的資訊。寫出或指出在所提供材料中最重要或最有關(guān)聯(lián)的部分。組織尋找(finding)、連結(jié)(coherence)、概述(outlining)、剖析(parsing)、結(jié)構(gòu)化(structuring)指認(rèn)出溝通情境中的各元素，能認(rèn)出這些元素是如何統(tǒng)整在一起。能對所呈現(xiàn)的資訊片段，建立系統(tǒng)與和諧的關(guān)聯(lián)。歸因解構(gòu)(deconstructing)指明確指出溝通情境中的觀點(diǎn)、偏見、價值、意圖。歸因涉及解構(gòu)過程-能指出所呈現(xiàn)資訊的意圖。詮釋強(qiáng)調(diào)對事物的瞭解
