小學(xué)英語教學(xué)中多媒體課件的運(yùn)用

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1、小學(xué)英語教學(xué)中多媒體課件的運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)于-段正走進(jìn)小學(xué)英語課堂，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的模式中解放出來，與高度互動(dòng)、個(gè)性化的智能學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)，師生共同探索以口我教育為導(dǎo)向、以個(gè)性化學(xué)習(xí)為核心的新的學(xué)習(xí)模式。在這種“主體參與”的課堂教學(xué)模式中，可以把時(shí)間和空間充分還給學(xué)生，并讓這空間和時(shí)間發(fā)揮岀應(yīng)冇的效益，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。心理教育專家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。興趣是一種積極的情緒，興趣有助丁?人們求知獲藝?？鬃釉f：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者，”淸代王筠曾說：“讀書雖不如娥歡樂，然書中得有樂趣亦相從

2、矣?！倍汲浞挚隙藲g樂喜好的情緒在教學(xué)中的巫要作用?，F(xiàn)代心理學(xué)實(shí)驗(yàn)還表叨，在教學(xué)過程中，運(yùn)用聲音、圖片、錄像、多媒體課件等直觀教具，能調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手等多種感官參與學(xué)習(xí)，并使人腦保持興奮狀態(tài)，能為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造良好的條件。然而在實(shí)際教學(xué)中，冇些教師在使用多媒體課件教學(xué)的過程屮冇時(shí)不免會(huì)陷入誤區(qū)。比如在教PEFCBook4Lesson14aFourteenbirds”時(shí)，教師在課件中引入動(dòng)畫并配以課文的錄音并重復(fù)播放數(shù)次，故事雖然很簡(jiǎn)單、很好理解，但這樣學(xué)牛-還是處在被動(dòng)的、聽的位置，而是否能將課文中的語言變?yōu)锽己的知識(shí)和技能，卻是令人懷疑的。因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單牽強(qiáng)的設(shè)計(jì)，

3、使多媒體課件的輔助作用替代了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。那么如何冇效運(yùn)用好這些先進(jìn)的教育教學(xué)手段，是我們每個(gè)教師應(yīng)該著手解決的一項(xiàng)帝耍任務(wù)。筆者認(rèn)為，應(yīng)從課件的設(shè)計(jì)入于，遵循主體性原則和創(chuàng)造性原則。主體性原則，是指將學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，在教與學(xué)的過程中依靠學(xué)隹能動(dòng)地參與教學(xué)的整個(gè)過程。創(chuàng)造性原則，是指學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考，努力探求，勇于發(fā)表白己的見解，敢于提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。從這兩個(gè)原則出發(fā)，在日常的課堂教學(xué)中，可以從以下兒方面設(shè)計(jì)多媒體課件。一.設(shè)置懸念，激發(fā)求知欲。多媒體能將錄像、圖片、動(dòng)畫、聲音、文字等展現(xiàn)出來，使原木陌生枯燥的書木知識(shí)變得生動(dòng)鮮活，從

4、而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。例如，在PEFCBOOK3LESSON26“WHEREISPETER?”一課的教學(xué)中,教師可以將課文稍加改動(dòng)，將其變成四個(gè)孩子玩捉迷藏的游戲。讓學(xué)生參與猜的活動(dòng)，幫助找人的小朋友找到其他三個(gè)朋友。這樣學(xué)牛們?cè)谶@個(gè)猜另外三人藏在何處的懸念中，情感過濾降到了最低，所冇的注意都集中到了找人的任務(wù)上。連平時(shí)成績(jī)不太好，上課不愛發(fā)言的學(xué)生都躍躍欲試，爭(zhēng)著說“He/Sheisintheclassroom/athome/atschool/atthezoo."雖然冇的學(xué)生出現(xiàn)一點(diǎn)語法上的錯(cuò)誤，但在一次次的競(jìng)猜過程中，學(xué)牛-很口然地改止了錯(cuò)誤的說法，掌握了如何說明某

5、人在什么地方。提供想象空間，發(fā)展學(xué)生的語言能力。計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，利用多媒體教序手段不僅能化抽象為形象，還可以創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、活潑融洽的教學(xué)氣氛，將難以表達(dá)的語言文字通過模擬仿真手段形彖地表現(xiàn)出來，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮他們的想象，并用語言去表達(dá)他們的想象。例如，在一?次優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)中，同樣是教授相同的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)“maybe”這個(gè)單詞的時(shí)候，有的教師是先教學(xué)生怎樣讀這個(gè)詞，接著將其漢語意思解釋出來。雖然，學(xué)生很快就知道了單詞的意思，但卻不知道怎樣運(yùn)用。血一?位教師利用多媒體課件，演示給學(xué)牛一副未完成的幾何圖形，并提出問題"What'sthis?”,并先

6、對(duì)其自問自答"Maybeit'sadesk/abag…”學(xué)生看至lj圖形時(shí)的第一個(gè)反應(yīng)是皴起眉頭，想必是在琢磨''這是什么東西？”O(jiān)而教師這么一問一答，句子是學(xué)生熟悉的，只有“maybe”這個(gè)詞不知道是什么意思，教師的兩次問答使學(xué)生很快猜到是“可能，也許”的意思。接著教師又依次出示幾副未完成的幾何圖形，學(xué)牛的想彖空間進(jìn)一步被擴(kuò)展了，都盡情想象，積極表達(dá)，希望?老師的圖畫是自己所說的那種東西。在這種盡情想象和表達(dá)的熱烈氣氛中，學(xué)生的語言能力得到了發(fā)展。三.直觀呈現(xiàn)，易于理解。小學(xué)牛的心理特點(diǎn)是“好奇好動(dòng)”，記憶力強(qiáng)，但理解力較弱。在學(xué)習(xí)語言的過程中，雖然能很快成誦，但由于不理解或

7、理解不深會(huì)很快忘記，而H也造成不會(huì)在適當(dāng)?shù)恼Z境中運(yùn)用學(xué)過的語言現(xiàn)象。比如，在學(xué)習(xí)到涉及名詞復(fù)數(shù)的句子時(shí)，學(xué)牛很快記住了these和those這兩個(gè)詞，但一問到“這些女孩”、“那些郵票”怎么說，或指著近處或遠(yuǎn)處的東西讓學(xué)生來說明是什么時(shí)，卻有不少學(xué)牛不會(huì)用，或用錯(cuò)這兩個(gè)詞。后來，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容使，使用了這樣一個(gè)木偶動(dòng)畫片，學(xué)牛在使用這兩個(gè)詞的過程中出錯(cuò)的就比較少了。這個(gè)動(dòng)畫片是兩個(gè)小動(dòng)物(小豬和小狗)在對(duì)話。小豬的面前放了一些鉛筆(pencils),小狗的面前放了一些鋼筆(pens)o小豬先說