語(yǔ)文課堂提問(wèn)梯度的設(shè)置案例分析

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1、語(yǔ)文課堂設(shè)置梯度問(wèn)題的案例分析指導(dǎo)思想：九年義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)展，整合學(xué)情、學(xué)資，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生整體發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施措施：“學(xué)起于思,思起于疑”,恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答,可以引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)套一環(huán),層層深入地解決問(wèn)題,從而達(dá)到探究研習(xí)的目的。1、把握問(wèn)題的層進(jìn)性。我們有些老師經(jīng)常忽略了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的層進(jìn)性,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中往往提出一些大而泛,甚至讓學(xué)生不著邊際的問(wèn)題,嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。有的老師在課堂上對(duì)所教課文的重難點(diǎn)把握得很好,但是在設(shè)置問(wèn)題時(shí)卻不注

2、意循序漸進(jìn),往往未經(jīng)基礎(chǔ)設(shè)問(wèn)鋪墊就把課文的重難點(diǎn)拋給學(xué)生,讓學(xué)生一時(shí)不知從何處著手分析問(wèn)題。例如,在學(xué)習(xí)經(jīng)典文言篇目《赤壁之戰(zhàn)》時(shí),文章的重點(diǎn)是分析戰(zhàn)前決策和準(zhǔn)備的重要作用。有的教師在接觸文本之初就拋出問(wèn)題“戰(zhàn)前決策和準(zhǔn)備對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利怎樣起到了決定性作用?”因?yàn)檫€沒(méi)有深入研究文本,學(xué)生對(duì)戰(zhàn)前的決策和準(zhǔn)備的內(nèi)容根本不了解,也無(wú)法歸納決策對(duì)勝利的決定性作用,回答問(wèn)題時(shí)自然不明所以了。這種直接拋出問(wèn)題的做法顯然不利于學(xué)生進(jìn)行分層思考,學(xué)生不能回答出來(lái)也是意料之中的。因此,在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候,我們既要以教學(xué)的重點(diǎn)

3、和難點(diǎn)為核心,也要注意分層設(shè)問(wèn)。2、設(shè)置梯度性問(wèn)題要密切關(guān)注學(xué)生實(shí)際，立足文本。在設(shè)置問(wèn)題時(shí),我們常常以為問(wèn)題問(wèn)得越大,學(xué)生回答的就越豐富。其實(shí)不然，大而空泛的設(shè)問(wèn)往往容易讓學(xué)生不知該從何處找到切入點(diǎn)。語(yǔ)文課堂上設(shè)置一定要梯度性問(wèn)題切實(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)際,立足于文本和學(xué)生的思考能力,不能為了追求“做大”而“變空”,使課堂陷入華而不實(shí)的境地。例如：我在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問(wèn)題：1、曹劌求見(jiàn)魯莊公的原因是什么？2、曹劌是如何評(píng)價(jià)魯國(guó)的戰(zhàn)前準(zhǔn)備的？3、在戰(zhàn)爭(zhēng)中，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時(shí)機(jī)的？4

4、、魯國(guó)獲勝后，“公問(wèn)其故”，曹劌的解釋分幾層意思？（此題意在讓學(xué)生在整體把握的前提下，理清課文的思路、層次以利于背誦。）3、設(shè)置梯度性問(wèn)題還要把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的不同程度設(shè)置不同程度的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，設(shè)置不同程度的問(wèn)題，這樣就會(huì)教室里的每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而不會(huì)出現(xiàn)好的更好，差生更差的現(xiàn)象。4、設(shè)置梯度性問(wèn)題難易程度要把握到位。把有人說(shuō)既然問(wèn)題不能太深,又不能太大,那我們就設(shè)置比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題吧!其實(shí)太難不好,太容易更不好。太容易了,學(xué)生懶洋洋的,沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,沒(méi)有達(dá)到思維訓(xùn)練的目的,教學(xué)

5、效果相應(yīng)也較差。有的老師在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常自己把答案說(shuō)出來(lái),然后問(wèn)“對(duì)不對(duì)”“是不是”,學(xué)生開(kāi)始還稀稀落落的應(yīng)兩聲,到后來(lái)就只有教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲了。保障機(jī)制1、教研組制定計(jì)劃。2、剛開(kāi)始實(shí)施階段有語(yǔ)文老師集體備課。3、每個(gè)老師上交課后反思。樣的課堂提問(wèn),根本就是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,更不用說(shuō)鍛煉學(xué)生思維能力了!二、提問(wèn)梯度的設(shè)置方法如何才能把握好課堂提問(wèn)的“梯度”呢?一位教育家說(shuō)得好:“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們:課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)

6、生唾手可得,而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。筆者認(rèn)為,要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂梯度提問(wèn),可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。1.設(shè)置問(wèn)題依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這個(gè)規(guī)律就是由淺入深、由表及里、由小到大、由易到難。“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目”意思是說(shuō)設(shè)置問(wèn)題就像砍伐樹(shù)木一樣,先從容易下手的地方砍起,然后再砍那。些枝節(jié)交錯(cuò)難以處理的地方。語(yǔ)文課堂上設(shè)置疑問(wèn),在圍繞課堂教學(xué)重難點(diǎn)的前提下,應(yīng)先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題問(wèn)起,

7、然后一步步問(wèn)到核心問(wèn)題。理論上把這種方法叫做“剝洋蔥法”,一層層的深入分析,直到把問(wèn)題剖析透徹為止。有些問(wèn)題,是由局部到整體組成的,可以先從一個(gè)個(gè)小問(wèn)題入手,然后把各個(gè)小問(wèn)題的答案綜合起來(lái),概括出核心的內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》的時(shí)候,我們要對(duì)學(xué)生講到說(shuō)明順序的重要性。這就需要學(xué)生歸納每一小節(jié)所寫(xiě)的主要內(nèi)容,然后加以總結(jié),找出說(shuō)明的順序。如寫(xiě)荔枝果,先寫(xiě)到它的外形,顏色,大小,然后深入到荔枝膜,荔枝的假種皮,荔枝的果核。問(wèn)清了每一段說(shuō)明的荔枝的主要特征以后,再把它們綜合起來(lái)比較,就不難發(fā)現(xiàn)作者是按

8、照由表及里,由外到內(nèi)的過(guò)程來(lái)說(shuō)明的。綜合幾個(gè)小問(wèn)題的答案,就能得出新問(wèn)題的答案。這就是典型的由小到大的提問(wèn)方法。就拿前文所舉例的《蜀道難》而言,教者完全沒(méi)有必要一下子讓學(xué)生比較李杜詩(shī)風(fēng)的異同和影響。可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)李白或者杜甫詩(shī)歌的了解,然后讓學(xué)生選出兩首比較典型的,大家比較熟悉的李杜詩(shī)歌進(jìn)行比較,從而以窺二者詩(shī)風(fēng)的異同。這樣循序漸進(jìn),步步誘導(dǎo)的方法,教學(xué)的效果肯定比直奔主題要好得多。所以,語(yǔ)文教師在設(shè)置課堂提