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《語文課堂提問梯度的設(shè)置案例分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、語文課堂設(shè)置梯度問題的案例分析指導(dǎo)思想：九年義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進每一個學(xué)生優(yōu)勢發(fā)展，整合學(xué)情、學(xué)資，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生整體發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。實施措施：“學(xué)起于思,思起于疑”,恰當(dāng)?shù)奶釂?巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答,可以引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)套一環(huán),層層深入地解決問題,從而達(dá)到探究研習(xí)的目的。1、把握問題的層進性。我們有些老師經(jīng)常忽略了學(xué)生認(rèn)識問題的層進性,在語文教學(xué)過程中往往提出一些大而泛,甚至讓學(xué)生不著邊際的問題,嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。有的老師在課堂上對所教課文的重難點把握得很好,但是在設(shè)置問題時卻不注
2、意循序漸進,往往未經(jīng)基礎(chǔ)設(shè)問鋪墊就把課文的重難點拋給學(xué)生,讓學(xué)生一時不知從何處著手分析問題。例如,在學(xué)習(xí)經(jīng)典文言篇目《赤壁之戰(zhàn)》時,文章的重點是分析戰(zhàn)前決策和準(zhǔn)備的重要作用。有的教師在接觸文本之初就拋出問題“戰(zhàn)前決策和準(zhǔn)備對這場戰(zhàn)爭的勝利怎樣起到了決定性作用?”因為還沒有深入研究文本,學(xué)生對戰(zhàn)前的決策和準(zhǔn)備的內(nèi)容根本不了解,也無法歸納決策對勝利的決定性作用,回答問題時自然不明所以了。這種直接拋出問題的做法顯然不利于學(xué)生進行分層思考,學(xué)生不能回答出來也是意料之中的。因此,在設(shè)置問題的時候,我們既要以教學(xué)的重點
3、和難點為核心,也要注意分層設(shè)問。2、設(shè)置梯度性問題要密切關(guān)注學(xué)生實際，立足文本。在設(shè)置問題時,我們常常以為問題問得越大,學(xué)生回答的就越豐富。其實不然，大而空泛的設(shè)問往往容易讓學(xué)生不知該從何處找到切入點。語文課堂上設(shè)置一定要梯度性問題切實關(guān)注學(xué)生實際,立足于文本和學(xué)生的思考能力,不能為了追求“做大”而“變空”,使課堂陷入華而不實的境地。例如：我在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這一課時，我設(shè)計了這幾個問題：1、曹劌求見魯莊公的原因是什么？2、曹劌是如何評價魯國的戰(zhàn)前準(zhǔn)備的？3、在戰(zhàn)爭中，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時機的？4
4、、魯國獲勝后，“公問其故”，曹劌的解釋分幾層意思？（此題意在讓學(xué)生在整體把握的前提下，理清課文的思路、層次以利于背誦。）3、設(shè)置梯度性問題還要把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的不同程度設(shè)置不同程度的問題。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，設(shè)置不同程度的問題，這樣就會教室里的每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，而不會出現(xiàn)好的更好，差生更差的現(xiàn)象。4、設(shè)置梯度性問題難易程度要把握到位。把有人說既然問題不能太深,又不能太大,那我們就設(shè)置比較簡單的問題吧!其實太難不好,太容易更不好。太容易了,學(xué)生懶洋洋的,沒有學(xué)習(xí)興趣,沒有達(dá)到思維訓(xùn)練的目的,教學(xué)
5、效果相應(yīng)也較差。有的老師在語文課堂上經(jīng)常自己把答案說出來,然后問“對不對”“是不是”,學(xué)生開始還稀稀落落的應(yīng)兩聲,到后來就只有教師一個人在唱獨角戲了。保障機制1、教研組制定計劃。2、剛開始實施階段有語文老師集體備課。3、每個老師上交課后反思。樣的課堂提問,根本就是在浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,更不用說鍛煉學(xué)生思維能力了!二、提問梯度的設(shè)置方法如何才能把握好課堂提問的“梯度”呢?一位教育家說得好:“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們:課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)
6、生唾手可得,而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。筆者認(rèn)為,要想實現(xiàn)語文課堂梯度提問,可以從以下幾個方面進行嘗試。1.設(shè)置問題依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這個規(guī)律就是由淺入深、由表及里、由小到大、由易到難?！吧茊栒呷绻阅?先其易者,后其節(jié)目”意思是說設(shè)置問題就像砍伐樹木一樣,先從容易下手的地方砍起,然后再砍那。些枝節(jié)交錯難以處理的地方。語文課堂上設(shè)置疑問,在圍繞課堂教學(xué)重難點的前提下,應(yīng)先從簡單的問題問起,
7、然后一步步問到核心問題。理論上把這種方法叫做“剝洋蔥法”,一層層的深入分析,直到把問題剖析透徹為止。有些問題,是由局部到整體組成的,可以先從一個個小問題入手,然后把各個小問題的答案綜合起來,概括出核心的內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》的時候,我們要對學(xué)生講到說明順序的重要性。這就需要學(xué)生歸納每一小節(jié)所寫的主要內(nèi)容,然后加以總結(jié),找出說明的順序。如寫荔枝果,先寫到它的外形,顏色,大小,然后深入到荔枝膜,荔枝的假種皮,荔枝的果核。問清了每一段說明的荔枝的主要特征以后,再把它們綜合起來比較,就不難發(fā)現(xiàn)作者是按
8、照由表及里,由外到內(nèi)的過程來說明的。綜合幾個小問題的答案,就能得出新問題的答案。這就是典型的由小到大的提問方法。就拿前文所舉例的《蜀道難》而言,教者完全沒有必要一下子讓學(xué)生比較李杜詩風(fēng)的異同和影響。可以先讓學(xué)生說說對李白或者杜甫詩歌的了解,然后讓學(xué)生選出兩首比較典型的,大家比較熟悉的李杜詩歌進行比較,從而以窺二者詩風(fēng)的異同。這樣循序漸進,步步誘導(dǎo)的方法,教學(xué)的效果肯定比直奔主題要好得多。所以,語文教師在設(shè)置課堂提
