小學(xué)英語教學(xué)實施分層作業(yè)的探索

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1、小學(xué)英語教學(xué)實施分層作業(yè)的探索（轉(zhuǎn)）??????《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了英語課程任務(wù)的首位，進一步明確了小學(xué)英語課程改革的方向。貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場?！白鳂I(yè)”本意為對所學(xué)知識的溫習(xí)、鞏固。在英語教學(xué)中，作業(yè)同樣能使教師和學(xué)生了解教與學(xué)的情況，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的進程和方法。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，學(xué)生做作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)知識，并使知識在作業(yè)中轉(zhuǎn)化為技能，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)新才能。學(xué)生還能從作業(yè)中取得成就感,使之反作

2、用于課堂學(xué)習(xí)。作業(yè)是教師訓(xùn)練學(xué)生鞏固知識,形成技能的一種必要的方法和途徑，其中包含著教師對??????教育的一種追尋，對學(xué)生的一份責(zé)任，對提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。??????一、英語作業(yè)的現(xiàn)狀及存在的主要問題??????現(xiàn)在的英語作業(yè)一般分為口頭作業(yè)和書面作業(yè)兩大類。所謂的口頭作業(yè)就是讓學(xué)生聽聽課文磁帶，反復(fù)朗讀、背誦新授內(nèi)容。對此項作業(yè)的檢查老師只是看看家長有沒有簽名或簡單詢問，也由于時間關(guān)系老師一般不會像書面作業(yè)檢查那樣認(rèn)真仔細，造成了學(xué)生把口頭作業(yè)不當(dāng)回事，想起來做一做，沒時間了就忽略不計。而書面作業(yè)就是機械地抄寫單詞、句子和反復(fù)做一些練習(xí)，現(xiàn)在的英語書面作業(yè)有以下幾個特點：?????

3、?“一種”形式：新授結(jié)束后，接下來要求學(xué)生做的就是拿出抄寫本，抄寫課文中要求“四會”掌握的單詞、詞組或者句子。久而久之，英語作業(yè)不用老師布置，學(xué)生會在教師上課之時，小心翼翼地抄好了。他們的抄寫只是為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)，根本幫不了學(xué)生識記新授內(nèi)容。??????“一個”目標(biāo)：通過反復(fù)抄這些單詞和句子，讓學(xué)生掌握它們的書寫形式，能夠在聽寫、測驗和考試時應(yīng)答如流；通過反復(fù)操練某種句型，使學(xué)生看到類似的題目就產(chǎn)生條件反射。??????“一樣”任務(wù)：布置給學(xué)生的作業(yè)，每位同學(xué)都必須做的，不管什么理由，少做一律視為“偷懶”行為，多做則是“沒聽清楚老師的交待。”??????傳統(tǒng)的英語作業(yè)一直是讀、抄、默、

4、背等枯燥單一的形式,也很少顧及到學(xué)生間存有的差異性，因此同樣的作業(yè)收到的效果大相徑庭，出現(xiàn)了優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生又“消化不良”的現(xiàn)象。由于英語作業(yè)存在有以上這些特點，使學(xué)生從第一次接觸英語時，感到新奇、有趣，興趣濃厚，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠謱W(xué)生感到學(xué)英語并不是想象中的那樣好玩、容易，每天都要抄寫、背誦，十分枯燥，開始產(chǎn)生厭倦情緒；又隨著難度的加深和知識量的增加，部分學(xué)生開始感到學(xué)習(xí)英語很吃力。再加上由于多次取得不理想的成績，遭到老師的批評，家長的漫罵，同學(xué)間的白眼，學(xué)習(xí)英語的勁頭明顯沒有以前足了，對做英語作業(yè)產(chǎn)生了抵觸情緒。而對接受新知比較快的學(xué)生來講，有些作業(yè)只是浪費時間而得不

5、到任何提高。?在深入實施素質(zhì)教育的今天，“面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是本次基礎(chǔ)教育改革的核心思想。因此，改進小學(xué)英語作業(yè)布置，促使小學(xué)生英語學(xué)習(xí)取得良好的效果，具有重要的意義。通過怎樣的渠道來解決繁瑣的英語作業(yè)，使學(xué)生愛上做英語作業(yè)從而提高英語成績呢？我嘗試布置分層的英語作業(yè)。??????二、分層作業(yè)的定義和在實踐中的運用??????分層作業(yè)是指教師在設(shè)計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計出不同目標(biāo)、不同的內(nèi)容、不同要求并適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效完成的英語作業(yè)，它可以使學(xué)生在原有水平上都能獲

6、得發(fā)展：優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學(xué)困生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。在批改時也根據(jù)不同層次的學(xué)生進行科學(xué)合理的評價。??????葉瀾教授說：“承認(rèn)每一個學(xué)生都具有自己的獨特性，承認(rèn)他們每個人都是唯一的這一個，相互之間存在差異，這是學(xué)生觀中"差異性"的主要含義?！边@種差異表現(xiàn)在個體的智力因素、能力和個人學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等非智力因素上。不可否認(rèn)，每個學(xué)生之間都會存在智力差異,智力相對差點的學(xué)生在平時的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)相對吃力，表現(xiàn)在理解力較差、接受能力較慢、思維能力不太敏捷

7、等。比如同樣教一篇課文有的學(xué)生在課上就已經(jīng)背的很熟練了，有的學(xué)生連通讀這篇課文都有困難。當(dāng)然，人的能力是多方面的，如有的學(xué)生思維敏捷；有的學(xué)生擅長于形象的直觀記憶；而還有的學(xué)生則擅長于抽象的語言記憶；另外的學(xué)生接受能力明顯比于其他同學(xué)快。興趣是最好的老師，學(xué)生對感興趣的內(nèi)容會記憶起來相對于不感興趣的內(nèi)容來要快得多?！半y者不會，會者不難！”造成這種現(xiàn)象的原因，還必須考慮到學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)良的學(xué)生，上課