李詠梅《讓積累不再成為雞肋》

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1、讓積累不再成為“雞肋”——字詞積累經(jīng)驗(yàn)談李詠梅2011版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“第二學(xué)段”規(guī)定：“累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫”?？墒?500個(gè)漢字，還有那么多詞，我們怎么可能“皓首窮經(jīng)”呢？有學(xué)生和家長會(huì)認(rèn)為認(rèn)字學(xué)習(xí)只是個(gè)簡單的重復(fù)過程，猶如“雞肋”，食之無味，棄之可惜。費(fèi)那么大的力氣效果不明顯，事倍功半，不值得浪費(fèi)時(shí)間，不如“隨便看看”。其實(shí)不然，漢字的學(xué)習(xí)好比蓋樓的磚瓦，個(gè)個(gè)值千金，如果家長和學(xué)生只以為閱讀和作文才是語文學(xué)習(xí)的重鎮(zhèn)而忽視基礎(chǔ)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的高級階段，除了閱讀，優(yōu)秀學(xué)生最后角力點(diǎn)在細(xì)節(jié)，這里所謂

2、的細(xì)節(jié)就是基礎(chǔ)。所以，我們不能因?yàn)闈h字學(xué)習(xí)起來簡單就忽視它。換言之，如果學(xué)生帶著這樣的態(tài)度對待基礎(chǔ)，那將是丟了西瓜撿芝麻，最后很可能導(dǎo)致滿盤皆輸。解決了態(tài)度問題，學(xué)生很可能問：我重視基礎(chǔ)題，可是怎樣從字詞的海洋中脫穎而出呢？首先要明確，2500個(gè)漢字是個(gè)偽目標(biāo)。為什么這么說呢？大家要知道，這2500個(gè)漢字并不都是“新漢字”，并不都是學(xué)生生疏的。比如“早上”“春天”這類常用詞，你不認(rèn)識嗎？你不會(huì)讀嗎？你不會(huì)寫嗎？《義務(wù)教育語文課程常用字表·字表一》中的很多詞語是我們熟悉的，所以我們只要在其中劃分出哪些是我們會(huì)的，哪些是不會(huì)的，然后針對這些不會(huì)的進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以了。

3、相對于閱讀學(xué)習(xí)，字詞的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)比較枯燥，因?yàn)閿?shù)量多，邏輯過程不明顯，學(xué)習(xí)過程要經(jīng)常反復(fù)，而且會(huì)遺忘。對學(xué)生的毅力有很高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)感到“不出成果”或者是“沒有效率”。其實(shí)這不是學(xué)生的“智力問題”，德國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家艾賓浩斯（HermannEbbinghaus,1850-1909）很早就提出了“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”這個(gè)概念。這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，就很容易理

4、解學(xué)生在積累字詞中遇到的困難了，毅力強(qiáng)的學(xué)生，總是在學(xué)習(xí)中遭遇遺忘，所以他會(huì)感覺自己“效率不高”。毅力差的學(xué)生，兩天打魚三天曬網(wǎng)，所識記的詞匯就更加寥寥無幾了。最重要的是，無意義材料的記憶要比有意義材料記憶更困難。所以，在積累字詞的時(shí)候，方法是很重要的。都有哪些好方法呢？首先，根據(jù)“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”，我們要把積累的規(guī)劃側(cè)重在“反復(fù)多次”上，也就是說，即使一天識記一個(gè)詞語也是沒用的，因?yàn)榈诙煲琅f會(huì)忘，不如一天識記10個(gè)詞匯（這個(gè)數(shù)量可根據(jù)學(xué)生情況零活變化），但必須在接下來的三天內(nèi)、一周內(nèi)、一月內(nèi)反復(fù)識記。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本是“一天用工，休養(yǎng)生息”。而這種

5、學(xué)習(xí)方法恰恰不符合遺忘規(guī)律，所以學(xué)生一天中猛記的大量詞匯，在第二天就會(huì)大量“不翼而飛”。說到這兒，學(xué)生會(huì)問，面對這些生冷的詞匯，只能一遍又一遍“反復(fù)”嗎？不是的，在積累這塊，還是有很多竅門的，筆者不才，愿意奉獻(xiàn)一二。字音中易混淆的就是生活里易讀錯(cuò)的字音，我們在學(xué)習(xí)中，不如從生活開始，同學(xué)之間在課余相互糾正讀錯(cuò)的讀音，比如“果脯fǔ”“提供gōng”“花骨朵gū”這類生活中常用的詞匯。第二個(gè)方法就是，我們可以把一個(gè)詞擴(kuò)充成為一個(gè)故事。例如匕首，這個(gè)詞的意思我們都知道是“短刀”，但知道“短刀”并不能幫助我們加強(qiáng)記憶。不如我們擴(kuò)充一下：中國武術(shù)器械，短劍或狹長的短刀

6、。其首形狀類匕（古人取食的器具），因而得名。據(jù)傳堯、舜時(shí)已有匕首。匕首短小鋒利，攜帶方便，是近距離搏斗的有效武器。其用法主要有擊、刺、挑、剪、帶等。演練時(shí)有單匕首和雙匕首兩種形式。匕為古代膳食器，即勺。因其類短劍形態(tài)上像匕，故名。秦始皇攻打六國，積怨甚深，每游必重甲護(hù)身，于是太子預(yù)求天下之利匕首。這是《戰(zhàn)國策》所載著名的荊軻刺秦王故事中的一句。圖窮匕現(xiàn)更是婦孺皆知的傳奇。當(dāng)單個(gè)詞與一段歷史故事相關(guān)時(shí)，我們會(huì)在這段歷史故事中加深對這個(gè)詞語的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)又增加了歷史知真是一舉兩得。還可以與詩詞相聯(lián)系，比如“衣袂”這個(gè)詞，平時(shí)很少用，如果僅僅單記這個(gè)詞，很

7、容易遺忘，不如默念一句與之相關(guān)的詞句：“衣袂京塵曾染處，空有香紅尚軟。”在詞的鏗鏘韻律中，我們也記住了這個(gè)詞。這些方法都是化詞為境，讓學(xué)生在情境中識記詞匯。這樣做的好處是使詞匯的積累更加生動(dòng)有趣，還可以積累詞匯以外的語文知識，缺點(diǎn)是比較花費(fèi)時(shí)間，沒有大量集中識記詞匯進(jìn)度快，但是識記的更加牢固。這就需要學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，如果程度較好，易忘詞匯不多，可采用這種擴(kuò)展識記法，如果程度較差，需要在短時(shí)間內(nèi)識記大量詞匯，還是枯燥的“大量反復(fù)識記”方法好。還有一個(gè)方法，就是遷移歸納法。比如易錯(cuò)讀音的字，“滑稽（huájī）”“幾乎（jīhū）”“立即（lìjí

8、）”，這三個(gè)字的音節(jié)相同（ji），只是