《準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)》PPT課件

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1、第六章準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、效度問題………841、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是指一個(gè)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用原始群體（保持原樣的組），而不是隨機(jī)地安排被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。所以，其分組表示中必須去掉R。因?yàn)樗鼘?duì)實(shí)驗(yàn)條件要求相對(duì)較低，且比較符合學(xué)校的實(shí)際，所以常被一線研究者采用。2、對(duì)于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)來說，它沒有做到隨機(jī)的挑選或組合，因此存在著被試挑選的偏差損害實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣性的可能。在一線教育科研實(shí)踐中，人們?yōu)榱擞袀€(gè)好效果通常怎樣做？（集中高才生和優(yōu)秀教師于實(shí)驗(yàn)班）。這樣做對(duì)實(shí)驗(yàn)有利還是有弊？有弊。為什么？降低了實(shí)驗(yàn)效度。3、避免方法：為了實(shí)驗(yàn)的可

2、推廣性，必須在同一的邏輯基礎(chǔ)上對(duì)試驗(yàn)組的典型性加以論證。出于對(duì)內(nèi)在效度的考慮，研究者必須盡力證實(shí)兩個(gè)試驗(yàn)組間對(duì)等的程度，這需要對(duì)與所研究的變量有關(guān)的特征或變量加以認(rèn)真考慮。當(dāng)考慮到準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的效度問題時(shí)，應(yīng)該對(duì)它的缺陷有清楚的認(rèn)識(shí)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組間的對(duì)等性進(jìn)行確定，同時(shí)在邏輯的基礎(chǔ)上對(duì)其可能的代表性和可推廣性加以論證。就準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來說，對(duì)其結(jié)果效度的可信性，很大程度上取決于保證實(shí)驗(yàn)組間在相關(guān)變量或特征上的相似點(diǎn)、相似性。二、僅施后測(cè)、非對(duì)等控制組設(shè)計(jì)此類設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是什么？（省力、易行，常為中小學(xué)采用；缺

3、點(diǎn)是效度不高。）2、為什么是非對(duì)等的？（因?yàn)闆]有進(jìn)行隨機(jī)等組化處理）用符號(hào)怎樣表示？書上的符號(hào)有錯(cuò)嗎？為什么？（X2應(yīng)去掉，因?yàn)镚2是控制組，沒有實(shí)驗(yàn)因子）。3、用符號(hào)表示非對(duì)等多組僅施后測(cè)設(shè)計(jì)假如運(yùn)用兩次或多次實(shí)驗(yàn)處理而沒有對(duì)控制組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，那么這種設(shè)計(jì)就可以稱作非對(duì)等多組僅施后測(cè)設(shè)計(jì)。（符號(hào)設(shè)計(jì)見85-86頁，注意列的對(duì)應(yīng)性）非對(duì)等控制組僅施后測(cè)設(shè)計(jì)包含與實(shí)驗(yàn)處理次數(shù)一樣多的實(shí)驗(yàn)組，再加上一個(gè)控制組（K+1）。4、結(jié)合例6.1講87頁的多組僅施后測(cè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),分析這種設(shè)計(jì)的缺陷。任何實(shí)驗(yàn)的效

4、度依賴于特定的實(shí)驗(yàn)條件，采用非對(duì)等控制組僅施后測(cè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)效度一般是較低的。獲得可以提供有關(guān)各試驗(yàn)組相似程度這樣的現(xiàn)成資料，否則不應(yīng)該采用這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。5、以上解釋教育科研結(jié)果的復(fù)雜性、干擾性導(dǎo)致了當(dāng)前教育科研大假的必要性，而其中最為有效的做法是將教育科研的實(shí)效性與教師利益直接掛鉤，包教到班、到學(xué)科和教師個(gè)人。三、前測(cè)——后測(cè)非對(duì)等控制組設(shè)計(jì)…871、讓學(xué)生寫出前測(cè)——后測(cè)控制組設(shè)計(jì)（書68頁）；引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)“非對(duì)等”設(shè)計(jì)。抓住“非對(duì)等”的關(guān)鍵是去掉“R”。2、舉例6.2說明該種設(shè)計(jì)的操作方法，對(duì)不

5、同結(jié)果的3種解釋。分析實(shí)踐中可能遇到的干擾因素：教師經(jīng)驗(yàn)的差異；學(xué)校環(huán)境差異等，調(diào)整設(shè)計(jì)的措施：均勻分配教師、經(jīng)濟(jì)條件相同的學(xué)校分別執(zhí)行一種方案。四、時(shí)間系列設(shè)計(jì)1、時(shí)間系列設(shè)計(jì)的使用條件是什么？對(duì)一段時(shí)間自然地周期性的產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)因子進(jìn)行測(cè)試。反復(fù)測(cè)量，在中間隨機(jī)插入實(shí)驗(yàn)因子是“路遙知馬力”在科研中的具體體現(xiàn)。這種設(shè)計(jì)的特征是什么？可能的結(jié)果模式有很多。2、讓學(xué)生根據(jù)“單組時(shí)間系列設(shè)計(jì)”的定義，對(duì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)時(shí)間系列設(shè)計(jì)進(jìn)行變形設(shè)計(jì)出單組時(shí)間系列設(shè)計(jì)。對(duì)比變形前后說說“單組時(shí)間系列設(shè)計(jì)”的內(nèi)在效度是高

6、于還是低于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)時(shí)間系列設(shè)計(jì)。如果低于前者，思考我們可以采取什么辦法？（多組時(shí)間系列設(shè)計(jì)）。3、讓學(xué)生回憶坐標(biāo)的定位和圖象的描述知識(shí)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)橫線就是橫坐標(biāo)，觀測(cè)數(shù)值就是縱坐標(biāo)，先根據(jù)觀測(cè)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)上標(biāo)出各點(diǎn)，然后連成線，就是“一行”的變化曲線，對(duì)比實(shí)驗(yàn)區(qū)間與控制區(qū)間，再對(duì)比其他曲線，就可以作出解釋。引導(dǎo)學(xué)生描述書91頁的圖6.3板書：坐標(biāo)圖橫坐標(biāo)表示:觀測(cè)次數(shù);從坐標(biāo)表示測(cè)得結(jié)果的數(shù)據(jù)——即因變量的量度。抽學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)處理關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)比說明三根線的變化狀態(tài)。（90頁末尾）啟發(fā)學(xué)生思考呈現(xiàn)三種狀態(tài)

7、的內(nèi)在原因；思考可能的干擾因素。（91頁）4、教師講述例6.3,讓學(xué)生用符號(hào)表示設(shè)計(jì)圖,再用坐標(biāo)描述效果圖.(書91末——92頂)五、多組時(shí)間系列設(shè)計(jì)引入：既然單組設(shè)計(jì)降低了內(nèi)在效度，那么有什么方法可以提高內(nèi)在效度？增加控制組，形成多組時(shí)間系列設(shè)計(jì)。讓學(xué)生復(fù)習(xí)78頁的符號(hào)設(shè)計(jì)，推導(dǎo)出這里的設(shè)計(jì)符號(hào)圖。教師簡(jiǎn)介這種設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)特征并說說其實(shí)際用途。（1）結(jié)構(gòu)特征見93頁方框內(nèi)容——兩個(gè)或以上的被試組，至少一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，其中一個(gè)控制組；（2）主要用于排除成熟、意外如測(cè)試水平變化等干擾，以便于測(cè)試出長(zhǎng)效或遲后

8、影響之用。（3）其實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可靠性取決于各組間的相似性。結(jié)合例6.4講解多組時(shí)間系列的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋.(特別注意O3與同列數(shù)據(jù)的比較).板書：書93頁6.4的設(shè)計(jì)圖。時(shí)間系列設(shè)計(jì)的變形(1)多次隨機(jī)插入X;連續(xù)插入X.讓學(xué)生觀察其區(qū)別.六、單個(gè)被試設(shè)計(jì)引言：請(qǐng)同學(xué)們想象將單組時(shí)間系列設(shè)計(jì)應(yīng)用到個(gè)人身上，會(huì)形成什么樣的設(shè)計(jì)呀？1、單個(gè)被試設(shè)計(jì)適用的條件（95頁1、2段）；特征：反復(fù)觀測(cè)、僅有一個(gè)變量改變?；€的定義。讓學(xué)生用自己的話說出對(duì)基線的理解：常況下若干次觀