也談“說(shuō)課”

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1、也談“說(shuō)課”今天有幸聆聽(tīng)了幾位老師的說(shuō)課，說(shuō)課教師的落落大方、語(yǔ)言的流利表述、課件的彩色畫(huà)面等，給人留下了深刻印象。但是，在聽(tīng)、看的過(guò)程中，也讓我思考了許多，愿與同仁們商榷。一、對(duì)“說(shuō)課”的再認(rèn)識(shí)說(shuō)課，是教師間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，是教師提高職業(yè)技能的一種訓(xùn)練方式，是教師間的業(yè)務(wù)交流，更是追求課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種手段。“說(shuō)課”是講課的基礎(chǔ)，“說(shuō)課”的質(zhì)量決定著講課的優(yōu)劣。通過(guò)說(shuō)課，能夠準(zhǔn)確地反映出一個(gè)教師的實(shí)際教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，它屬于教學(xué)研究的范疇。說(shuō)課，一般包括四個(gè)方面的內(nèi)容：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程

2、序，也有把“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)、“板書(shū)設(shè)計(jì)”等單列出來(lái)說(shuō)的，因?yàn)檎f(shuō)課的形式不拘一格，富有靈活性?！罢f(shuō)課”在于說(shuō)明對(duì)一定的教學(xué)課題“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的分析、概括，原則上是對(duì)教案的設(shè)計(jì)闡述，也就是說(shuō)，“說(shuō)課”闡明的是教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及為什么要這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)分析。所以，“說(shuō)課”的內(nèi)容應(yīng)抓兩個(gè)方面：一方面是教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)課題打算如何上；另一方面是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，即為什么打算這樣設(shè)計(jì)，也就是闡述這樣設(shè)計(jì)的原因、依據(jù)。前者是“講課”的假設(shè)，后者是“講課”假設(shè)成立的依據(jù)?！罢f(shuō)課”的重點(diǎn)是

3、“說(shuō)”，“說(shuō)”的內(nèi)容是“課”（即課本內(nèi)容）。對(duì)此，老師們有現(xiàn)成的說(shuō)課模式，基本上都能?chē)@這幾方面來(lái)說(shuō)。一、說(shuō)課中值得商榷的問(wèn)題1、“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)說(shuō)“教學(xué)目標(biāo)”，就是正確說(shuō)出某一教材內(nèi)容需要達(dá)到的具體的課堂教與學(xué)的目標(biāo)，即教什么，要達(dá)到的目的；學(xué)什么，要達(dá)到的要求?；蛘哒f(shuō)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的需要在本課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。怎樣確立教學(xué)目標(biāo)，一是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“三維”目標(biāo)，即：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；二是根據(jù)單元章節(jié)的要求；三是根據(jù)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，四是根據(jù)教學(xué)對(duì)象學(xué)生的知識(shí)掌握實(shí)際，要把這

4、四點(diǎn)結(jié)合起來(lái)通盤(pán)考慮，來(lái)明確提出本課時(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)。而在說(shuō)課中，教師往往忽略了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“三維”目標(biāo)的要求，或忽略學(xué)生實(shí)際的知識(shí)掌握情況，或忽略本單元章節(jié)的要求，只是“移用”、“抄襲”參考書(shū)中的教學(xué)目標(biāo)，或網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)目標(biāo)，脫離教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)際。從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)不相吻合、教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)不一致的現(xiàn)象。2、“設(shè)計(jì)理念”的運(yùn)用“設(shè)計(jì)理念”就是要解決（說(shuō)清）“為什么要這樣設(shè)計(jì)”或“為什么這樣教”的問(wèn)題，它的核心在于說(shuō)理。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐是貧血的教學(xué)，只知道做什么，而不知道或不了解為什么

5、要這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，教師要說(shuō)清楚“為什么這樣教”，就必須學(xué)習(xí)掌握一定的教育教學(xué)理論，或某個(gè)教育名家的理論、經(jīng)驗(yàn)，或教育教學(xué)改革的一些新信息、新成果，來(lái)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。而最基本、最基礎(chǔ)的理論是新課程的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，用新課程的標(biāo)準(zhǔn)理論對(duì)照自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)闡釋自己的教學(xué)行為。但在說(shuō)課中，老師們往往忽略了我“為什么這樣教”的問(wèn)題，而是強(qiáng)調(diào)了我“這樣教的目的”。也就是說(shuō)“理念”強(qiáng)調(diào)的是思想支配，而“意圖”有“為什么這樣設(shè)計(jì)”的意思，但更強(qiáng)調(diào)的是“目的”。如：人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一

6、課的說(shuō)課：“初讀課文，理清脈絡(luò)”環(huán)節(jié)，采用讓學(xué)生給文本排排隊(duì)的方式，通過(guò)讀文本，理清“雷雨前”、“雷雨時(shí)”、“雷雨后”的順序?！驹O(shè)計(jì)理念】是：“新課標(biāo)明確指出：‘二年級(jí)的學(xué)生要求在通讀課文之后，能夠初步感知課文的主要內(nèi)容’。所以在課堂上我讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行排隊(duì)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生在每一次的閱讀中都有收獲”。此理念說(shuō)出了我“為什么這樣教”的理論依據(jù)。再如人教版五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：初讀，走進(jìn)童年的記憶：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課——冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)（生齊讀課題）。師簡(jiǎn)述播放視

7、頻《城南舊事》。【設(shè)計(jì)意圖】：未成曲調(diào)先有情，用視頻帶學(xué)生進(jìn)入那個(gè)年代，走入作者那樣的內(nèi)心。此說(shuō)課的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，沒(méi)有說(shuō)出“為什么這樣教”，而是“這樣教”了會(huì)達(dá)到的效果，等等，還有的老師，在說(shuō)理念時(shí)，不知道怎么說(shuō)，而是把自己的教學(xué)環(huán)節(jié)敘述了一遍。再比如“學(xué)法設(shè)計(jì)”，只是羅列了“朗讀法”、“議議法”、“品詞法”等詞匯，并沒(méi)有說(shuō)出“為什么要用這樣的方法”，類(lèi)似的“教法設(shè)計(jì)”也是如此。這樣的說(shuō)課，是達(dá)不到說(shuō)課的目的的。3、多媒體課件的運(yùn)用說(shuō)課要求，多媒體的使用，要根據(jù)以下原則：媒體的教學(xué)功能與教材內(nèi)容相結(jié)合；媒體的連接與

8、教材內(nèi)容順序相結(jié)合；媒體的最佳作用點(diǎn)和最佳使用時(shí)機(jī)相結(jié)合。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)出教學(xué)媒體的選擇、分解、組合和使用程序設(shè)計(jì)的具體原因。老師們?cè)谡f(shuō)課過(guò)程中，都使用了多媒體的課件，但沒(méi)有一人說(shuō)明使用它的理由。即使使用多媒體說(shuō)課，也出現(xiàn)了課件圖案選擇與課文內(nèi)容不協(xié)調(diào)、畫(huà)面與文字不一致的現(xiàn)象。說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性。如