也談“說課”

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1、也談“說課”今天有幸聆聽了幾位老師的說課，說課教師的落落大方、語言的流利表述、課件的彩色畫面等，給人留下了深刻印象。但是，在聽、看的過程中，也讓我思考了許多，愿與同仁們商榷。一、對“說課”的再認識說課，是教師間的一種教學研究活動，是教師提高職業(yè)技能的一種訓練方式，是教師間的業(yè)務交流，更是追求課堂教學最優(yōu)化的一種手段?！罢f課”是講課的基礎，“說課”的質(zhì)量決定著講課的優(yōu)劣。通過說課，能夠準確地反映出一個教師的實際教學水平和教學研究能力，它屬于教學研究的范疇。說課，一般包括四個方面的內(nèi)容：說教材、說教法、說學法、說教學程

2、序，也有把“教學目標”的設計、“板書設計”等單列出來說的，因為說課的形式不拘一格，富有靈活性。“說課”在于說明對一定的教學課題“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學設計思想的分析、概括，原則上是對教案的設計闡述，也就是說，“說課”闡明的是教學課題的教學設計，以及為什么要這樣設計的教學分析。所以，“說課”的內(nèi)容應抓兩個方面：一方面是教學課題的教學設計，即教學課題打算如何上；另一方面是對教學設計的分析，即為什么打算這樣設計，也就是闡述這樣設計的原因、依據(jù)。前者是“講課”的假設，后者是“講課”假設成立的依據(jù)。“說課”的重點是

3、“說”，“說”的內(nèi)容是“課”（即課本內(nèi)容）。對此，老師們有現(xiàn)成的說課模式，基本上都能圍繞這幾方面來說。一、說課中值得商榷的問題1、“教學目標”的設計說“教學目標”，就是正確說出某一教材內(nèi)容需要達到的具體的課堂教與學的目標，即教什么，要達到的目的；學什么，要達到的要求?；蛘哒f是課時備課中所規(guī)劃的需要在本課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學效果。怎樣確立教學目標，一是根據(jù)《課程標準》中“三維”目標，即：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；二是根據(jù)單元章節(jié)的要求；三是根據(jù)課時的教學內(nèi)容，四是根據(jù)教學對象學生的知識掌握實際，要把這

4、四點結(jié)合起來通盤考慮，來明確提出本課時具體的教學目標。而在說課中，教師往往忽略了《課程標準》中“三維”目標的要求，或忽略學生實際的知識掌握情況，或忽略本單元章節(jié)的要求，只是“移用”、“抄襲”參考書中的教學目標，或網(wǎng)絡下載教學目標，脫離教師個人的教學實際。從而導致了教學目標與教學設計不相吻合、教學效果與教學目標不一致的現(xiàn)象。2、“設計理念”的運用“設計理念”就是要解決（說清）“為什么要這樣設計”或“為什么這樣教”的問題，它的核心在于說理。因為沒有在理論指導下的教學實踐是貧血的教學，只知道做什么，而不知道或不了解為什么

5、要這樣做，永遠是經(jīng)驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，教師要說清楚“為什么這樣教”，就必須學習掌握一定的教育教學理論，或某個教育名家的理論、經(jīng)驗，或教育教學改革的一些新信息、新成果，來指導自己的課堂教學。而最基本、最基礎的理論是新課程的《課程標準》，用新課程的標準理論對照自己的課堂教學設計來闡釋自己的教學行為。但在說課中，老師們往往忽略了我“為什么這樣教”的問題，而是強調(diào)了我“這樣教的目的”。也就是說“理念”強調(diào)的是思想支配，而“意圖”有“為什么這樣設計”的意思，但更強調(diào)的是“目的”。如：人教版二年級下冊《雷雨》一

6、課的說課：“初讀課文，理清脈絡”環(huán)節(jié)，采用讓學生給文本排排隊的方式，通過讀文本，理清“雷雨前”、“雷雨時”、“雷雨后”的順序?！驹O計理念】是：“新課標明確指出：‘二年級的學生要求在通讀課文之后，能夠初步感知課文的主要內(nèi)容’。所以在課堂上我讓學生對文本進行排隊，加深學生對課文的理解，讓學生在每一次的閱讀中都有收獲”。此理念說出了我“為什么這樣教”的理論依據(jù)。再如人教版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》一課的導入環(huán)節(jié)：初讀，走進童年的記憶：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第六課——冬陽·童年·駱駝隊（生齊讀課題）。師簡述播放視

7、頻《城南舊事》?！驹O計意圖】：未成曲調(diào)先有情，用視頻帶學生進入那個年代，走入作者那樣的內(nèi)心。此說課的課堂導入設計，沒有說出“為什么這樣教”，而是“這樣教”了會達到的效果，等等，還有的老師，在說理念時，不知道怎么說，而是把自己的教學環(huán)節(jié)敘述了一遍。再比如“學法設計”，只是羅列了“朗讀法”、“議議法”、“品詞法”等詞匯，并沒有說出“為什么要用這樣的方法”，類似的“教法設計”也是如此。這樣的說課，是達不到說課的目的的。3、多媒體課件的運用說課要求，多媒體的使用，要根據(jù)以下原則：媒體的教學功能與教材內(nèi)容相結(jié)合；媒體的連接與

8、教材內(nèi)容順序相結(jié)合；媒體的最佳作用點和最佳使用時機相結(jié)合。結(jié)合具體的教學內(nèi)容，說出教學媒體的選擇、分解、組合和使用程序設計的具體原因。老師們在說課過程中，都使用了多媒體的課件，但沒有一人說明使用它的理由。即使使用多媒體說課，也出現(xiàn)了課件圖案選擇與課文內(nèi)容不協(xié)調(diào)、畫面與文字不一致的現(xiàn)象。說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應具有可操作性。如