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《以實驗教學為載體 打造高效課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、以實驗教學為載體打造高效課堂郴州市第十五中學吳鵬飛高效課堂教學是廣大一線教師對教學的不懈追求。而化學實驗是化學學科的基礎，如何通過化學實驗教學為載體，培養(yǎng)學生科學探究能力，提高課堂教學效率，談幾點體會。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣興趣是最好的老師。興趣是個體積極探索某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗。學生只有對化學產生了興趣，才能發(fā)揮他們的主觀能動性，更好地學習化學?；瘜W里很多興趣小實驗，能激發(fā)學生的好奇心，產生探究欲望。如何創(chuàng)設興趣情境，是探索學習的一個重要環(huán)節(jié)。在教學中注重從學生已有的知識以及學生的現實生活出發(fā)，開發(fā)與新課標聯系緊密富有趣味性的實驗，從而啟發(fā)學生、引導學生
2、產生疑問，并解決疑問。換言之，就是指老師所創(chuàng)設的情境應該來源于生活，為學生所熟悉、容易激發(fā)學生探究欲望，且通過實驗的過程，能被學生加以解決。學生在獲得成功喜悅的同時，也提高了對化學學習的興趣。例如在入門課上，我演示了“白紙顯字”、“魔棒點燈”、“雞蛋跳舞”等小魔術，學生驚喜地觀察著實驗，我在一旁加以引導：這就是發(fā)生化學變化的過程。要想解釋這些現象，必須學好化學知識，并借助化學實驗，才能解釋其中原因。這樣就激發(fā)了學生對化學實驗的興趣及探究的欲望。又如在講燃燒與滅火這一節(jié)課時，我演示了“燒不壞的手帕”這一實驗，學生驚奇地看著實驗，我順勢引導學生探究燃燒與滅火的條件，同學們非常成功地從實驗中得出了
3、結論，體會到了成功的愉悅，從而能更好地掌握知識。二、改進創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學生科學探究的能力化學新課程中把“發(fā)展科學探究能力”作為一個重要的目標。而“化學實驗是進行科學探究的主要方式”，它既是科學探究的構成要素，又是科學探究其他要素在化學教學中的重要教育載體。因而，化學實驗教學是發(fā)展學生科學探究能力的重要途徑。為了適應高考的改革，郴州的中考今年也將改革?；瘜W考試改革最大的地方是在最后加了一道綜合題。綜合題的考查必定與實驗為載體，這就對老師和學生都提出了進一步的要求。在實驗教學過程中，我特別注意改進創(chuàng)新一些實驗，這樣既可提高學生的科學探究能力，也可以提高學生綜合解題能力。例如，氫氣的爆炸實驗，原教
4、材是用塑料瓶混合氫氣和氧氣，點燃后爆炸，這樣操作不安全，也不方便。我把該實驗制取氫氣的部分改為電解水制得，混合氣體通入塑料袋，用電子打火器引燃。這樣改進現象明顯，安全可靠地完成了混合氣的爆炸實驗。再如，在CO?的制取和性質一單元中，先講制取，后講性質。在演示性質實驗時，必須先收集好幾瓶CO3?，樣比較麻煩，并且事先收集好的氣體，在上課演示時，可能很多已經跑了，演示效果不理想。于是，我利用廢棄的輸液管與集氣瓶組合，自制了一套CO?性質與制取演示器（該教具曾獲郴州市教具大賽一等獎）。如下圖:操作起來簡單、方便。師生在實驗探究的進程中，不但掌握了理論知識，對實驗設計、實驗分析能力都大大提高了。三、
5、引入微型、簡約化學實驗，提高教學質量微型化學實驗是用盡可能少的化學試劑獲得比較明顯、清晰的反應、結果和化學信息的一中實驗方法一。其特點是實驗藥品微量化及實驗儀器微型化，可以減少試劑的用量，降低實驗排廢量，減少環(huán)境污染，縮短實驗時間并且可靠。過去課堂上的演示實驗都是由教師一人做，全體學生進行觀察，許多實驗現象只有前排的學生看得清楚，后邊同學看不清，印象淺、效果差。引入微型實驗后，學生自己動手的機會增多。我把教材中的一些演示實驗改進為學生自己動手實驗。實驗中，學生按照教師提出的觀察目標、觀察步驟進行仔細觀察，然后教師再引導學生應用已有的知識，通過分析、綜合、抽象思維來解釋觀察到看的現象，使感性知
6、識上升到理論，得出概念性的結論，使學生既增強了觀察能力，又輕松愉快地接受了新知識。同時，我還帶領學生利用生活中的材料自制教具用于微型實驗。如用醫(yī)療上輸液管代替導管，小藥瓶代替滴管，用輸液瓶代替細口瓶等。這樣，既可以節(jié)省學校的實驗經費，還可以培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的品質。同時對書本中的實驗有更好的理解，最終達到提高化學教學質量的目的。四、開展計算機輔助教學實驗，實現最優(yōu)化實驗教學3計算機的模擬功能，可以使抽象的內容形象化，靜止的內容動感化，為學生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件，既有助于學生良好的心理品質形成，又使學生獲取準確、深刻的實驗直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高實
7、驗教學質量。例如，在“質量守恒定律”一節(jié)教學中，先分組做紅磷的燃燒與鐵跟硝酸銅溶液的反應，得出“反應前后物質的質量不變”這一結論。再用計算機模擬電解水的實驗，讓學生從微觀上得出反應前后原子的種類、數目、質量不變，因此反應前后質量守恒。使學生對該定律有比較深刻和全面的理解。計算機輔助教學用于化學實驗教學可在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬了學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官參與信息
