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1、淺談多媒體在語文教學中的利與弊?樂平市界首中學倪谷干樂平市眾埠小學倪海山摘要：多媒體是現(xiàn)代教育的重要手段，被廣泛運用于課堂教學中，煥發(fā)出旺盛的生命力。多媒體教學因其生動、直觀、形象，獲得了許多師生的好評，因而得以廣泛推廣。然而語文教育界對它卻頗有異議，有人認為，語文課堂教學使用多媒體能優(yōu)化課堂教學，有效地提高課堂教學效率，應大力推廣；也有人認為語文課堂教學使用多媒體對教師和學生有極大的束縛作用，語文課應拒絕多媒體。我們認為：應客觀地看待這個問題，語文課堂教學使用多媒體主要有三利，同時也存在三弊。關鍵詞：多媒體語文課堂教學人機交互意象21世紀是信息化的社會，
2、它為我們帶來了豐富的教育教學資源，加速了教學手段的現(xiàn)代化。近年來，隨著電腦的普及和教學設施的改善，多媒體大量應用于課堂教學，令師生耳目一新，有效地提高了課堂的教學效率，得到了廣大師生和社會各界的認可和贊評。于是乎，許多教師致力于課件制作，有的甚至凡課必用，好象只有這樣，才顯得自己有水平，教學手段先進。勿庸諱言，多媒體教學在直觀上、形象上、真切化和便捷化方面，絕非是傳統(tǒng)教學所能比擬的，然而也存在著許多問題，特別是在語文教學上分歧較大，我們認為：多媒體的運用在語文課堂教學上有利也有弊，并非多多益善。1、多媒體在語文教學中的優(yōu)勢1.極大地擴充語文學習資源。語文是
3、一門基礎學科，不但是學習最重的交際工具，也是最重要的文化載體，它與其它學科關系密切，涉及的知識面既久遠又深廣，因此，語文教師在備課時需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學中，這種資料和信息主要是通過書本、圖片和錄像等手段得到的，來源非常有限。有些知識，由于資料的短缺或時間的匆忙，一時無法查找，教師在教學中只好閉口不談或搪塞過去，弄得好不尷尬。而多媒體能提供語文學習中所需的各種信息資源，教師可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息。切實解決了廣大語文教師查找資料難的后顧之憂。不僅如此，還方便了廣大學生、有利于擴大學生的
4、視野，滿足學生的求知欲。學習者不僅可通過多媒體光盤或網絡上的各種學習資源求知，還能建立起學習資源庫，為運用語文信息，再創(chuàng)造信息提供資源保障。這樣使學習不再受時間和地點的限制，有利于知識的共享和學生課外自主的學習。2.全面優(yōu)化語文課堂教學多媒體的使用，使課堂由靜變動，更能激發(fā)學生的興趣。傳統(tǒng)的語文教學方式，學生面對的大多是一塊呆板的黑板，教學形式單一，而多媒體教學剛好能克服這一缺陷，給學生創(chuàng)造一個豐富、輕松的學習環(huán)境。多媒體技術，使教學內容形聲化、表現(xiàn)手法多樣化，使語文課堂教學生動、直觀、形象。多媒體可將英雄人物、名勝古跡、自然風光和歷史事件生動地展現(xiàn)出來；
5、也可將自然聲音和人造聲音加以記錄和重放；也可以用直觀的形式模擬一些普通條件下無法實現(xiàn)或無法用肉眼觀察到的微觀現(xiàn)象；還可以形象地展現(xiàn)一些枯燥抽象的概念、復雜的變化過程和內容形式。多媒體采用單一或立體的形式，同時刺激著多種感官，可顯著地減輕學生的認知負擔，有利于學生的記憶、理解和創(chuàng)新。多媒體的人機交互、文、圖、聲、像并茂的特點，既使學生有身臨其境之感，激發(fā)了學生的學習積極性，又能克服學生想象的豐富性和深刻性較差的缺點，豐富和發(fā)展學生的想象力。同時，多媒體可以不同的形式同時傳播同一教學內容，各種媒體互相補充，使知識的表達更充分，更易于理解，有效地提高課堂教學效率
6、。3.有效地培養(yǎng)學生語文學習興趣和創(chuàng)造想象力多媒體技術中知識的網狀結構和人機交互的功能，使學生能有針對性地自主學習，解決了傳統(tǒng)教學中學習“兩極分化”的難題。既允許成績差的學生進行補救性學習，又允許成績優(yōu)秀的學生深入的學習。這樣就能給學生學習的自主權，為開發(fā)學習者的創(chuàng)造思維提供了必要的條件。多媒體文本、圖形、圖像、影像、動畫和聲音等多種信息的運用，不僅有利于學生獲取和保持語文知識，也能激發(fā)學生語文的學習興趣。生動的畫面，具體可感的形象，美麗多姿的山水，曲折跌宕的情節(jié)，加上自身的生活經歷，使學生在一個充滿生機與活力的時空中領悟自然和社會，感知人間美好與虔誠，流
7、露真情、真愛和真知，釋放天然的潛能，激發(fā)豐富的想象，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造想象力，使學生在創(chuàng)新的路上堅定向前。二、多媒體在語文教學中的劣勢1.扼殺了語文課堂教學中學生的主體性和語文的生動性。也許在課外，學生能通過多媒體自主生動地學習語文。但在課堂上，表面上看運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發(fā)學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行，學生只能被動地接受。換句話說。多媒體語文課，圖像、聲音、動畫、視頻等有趣生動，但課堂的主體——學生大多只能被動
8、地接受這些信息，課堂氣氛不活躍，很難見到“百家爭鳴”的生動場面。2
