分層次教學(xué)感悟

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1、分層次教學(xué)的感悟太行路學(xué)校楊小亮各位老師大家好，很高興能夠和大家一起分享我的一點(diǎn)感悟。在開(kāi)始發(fā)言之前，我先給大家講一個(gè)故事，這是前幾天軍訓(xùn)時(shí)發(fā)生的事，有一個(gè)學(xué)生身體不舒服到辦公室打電話(huà)，電話(huà)撥通后一直支支吾吾說(shuō)不清楚話(huà)，于是，我提示他，“你先說(shuō)我是誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)了?！薄拔沂钦l(shuí)誰(shuí)誰(shuí)了”，他說(shuō)。我繼續(xù)提示他，“你說(shuō)，你叫什么名字？”“你叫什么名字？”他又接著說(shuō)……各位老師，我想問(wèn)一下碰見(jiàn)這樣的學(xué)生，在以后的教學(xué)中我們又該如何培養(yǎng)呢？我想光靠耐心恐怕是不行的，我覺(jué)得如果施行分層次教學(xué)，效果肯能會(huì)好一點(diǎn)。七年級(jí)下學(xué)期，

2、我們5,6班針對(duì)這兩個(gè)班學(xué)生后進(jìn)生較多，較差，兩極分化較嚴(yán)重的基本情況，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)實(shí)行了分層次教學(xué)。下面我就把這半年來(lái)的感悟和大家分享一下：一、學(xué)情分析：七年級(jí)（上）期中成績(jī)分析表50分以下50-70分72-90分90-100分100分以上平均分七（5）11人10人7人5人6人68.2七（6）15人7人12人4人4人67.9在七年級(jí)上期的兩次考試中，這兩個(gè)班學(xué)生數(shù)學(xué)及格人數(shù)都不到一半，（分別是5班18人及格，6班20人及格）平均分不到70，但是總成績(jī)?cè)谌Ｇ拔迕羞@兩個(gè)班卻占據(jù)了三名。所以這兩個(gè)班尖子生

3、不少，后進(jìn)生也不少，唯獨(dú)腰比較細(xì)，學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重。如果我們采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺(jué)得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流，而學(xué)困生則害怕吃，也吃不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。為了使優(yōu)生更優(yōu)，差生不差，我們兩個(gè)班施行了“培優(yōu)補(bǔ)差”的分層次教學(xué)計(jì)劃。二、分層次教學(xué)的目的：分層次教學(xué)的目的在于最大限度地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力和情感；最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮其

4、巨大的潛能，強(qiáng)化其主體意識(shí)；最大限度地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；最大限度地為不同層次的學(xué)生提供不同層次的交流機(jī)會(huì)；最大限度地為不同層次的學(xué)生提供一定的“嘗試”學(xué)習(xí)的條件。分層次教學(xué)允許學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇不同層次，以取得提高。激勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生的超前發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功，使所有學(xué)生都能參與課堂交流，使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。三、分層次教學(xué)分班的原則：（1）學(xué)生自愿的原則：了解并尊重學(xué)生選擇的層次意向。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)成

5、績(jī)?cè)u(píng)價(jià)原則：根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)原則：由班主任、課任教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法，接受快慢，學(xué)習(xí)獨(dú)立性等做出客觀的綜合評(píng)價(jià)。（4）教師主導(dǎo)性原則：班主任、課任教師根據(jù)上述原則和總體設(shè)計(jì)，確定學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的層次。四、分層次教學(xué)的實(shí)施：我們兩個(gè)班實(shí)行的是“走班制”分層教學(xué)，把學(xué)生分為兩層，即把兩個(gè)班的學(xué)生打亂，按照成績(jī)（主要是語(yǔ)數(shù)外）前44名分在B班，后30多名分在A班。B班：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。A班：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)

6、習(xí)品質(zhì)不夠好。在上數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課時(shí)B班在一個(gè)教室，A班在一個(gè)教室，A,B班課堂要求和課后作業(yè)均有不同。另外在實(shí)施的過(guò)程中，還有一個(gè)彈性的變化，學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的。經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整（一個(gè)月左右）。在分層次教學(xué)的同時(shí)，吸取兄弟班的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又實(shí)行了小組合作，即分層次教學(xué)下的小組合作模式。五、A、B班的教學(xué)工作：對(duì)于B班的學(xué)生，分為10個(gè)小組，每個(gè)小組是一個(gè)有機(jī)的整體，獎(jiǎng)懲也與小組有關(guān)。小組長(zhǎng)基本上都是兩個(gè)班的前五名，組員也兼顧了好，中，差，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)

7、性，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)小組間的合作與交流，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中以小組合作為主，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組間的溝通與交流，課堂展示三個(gè)環(huán)節(jié)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也把課堂真正還給了學(xué)生，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。鼓勵(lì)他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在和小組成員間的交流中，消除了疑惑：在不斷的展示中，也提高了能力。B班分組座位表A2A3B3B2A4A1B1B4C4C1D1D4C2C3D3D2(紅色的為組長(zhǎng)用1表示，其

8、他的三個(gè)組員按成績(jī)分為好、中、差非別用2,3,4表示，組長(zhǎng)的同桌是4，組長(zhǎng)的前面是3組長(zhǎng)的對(duì)面是2，這樣分組有利于傳幫帶，成績(jī)差的4有問(wèn)題可以直接問(wèn)組長(zhǎng)1，好和中的2,3坐在一起不僅有利于他們之間的溝通交流，還可以促進(jìn)他們之間的和諧競(jìng)爭(zhēng)，另外小組長(zhǎng)坐在一起對(duì)于一些拓展題如果本組解決不了，有助于臨組的討論。)對(duì)于A班的學(xué)生，我們也進(jìn)行了分組，由于大部分基礎(chǔ)比較差，接受能力和B班的也有所不同，在課堂容量上就和B班有著不同的要求；針對(duì)他們智力的差