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1、分層次教學(xué)的感悟太行路學(xué)校楊小亮各位老師大家好，很高興能夠和大家一起分享我的一點感悟。在開始發(fā)言之前，我先給大家講一個故事，這是前幾天軍訓(xùn)時發(fā)生的事，有一個學(xué)生身體不舒服到辦公室打電話，電話撥通后一直支支吾吾說不清楚話，于是，我提示他，“你先說我是誰誰誰了。”“我是誰誰誰了”，他說。我繼續(xù)提示他，“你說，你叫什么名字？”“你叫什么名字？”他又接著說……各位老師，我想問一下碰見這樣的學(xué)生，在以后的教學(xué)中我們又該如何培養(yǎng)呢？我想光靠耐心恐怕是不行的，我覺得如果施行分層次教學(xué)，效果肯能會好一點。七年級下學(xué)期，
2、我們5,6班針對這兩個班學(xué)生后進(jìn)生較多，較差，兩極分化較嚴(yán)重的基本情況，數(shù)學(xué)和英語實行了分層次教學(xué)。下面我就把這半年來的感悟和大家分享一下：一、學(xué)情分析：七年級（上）期中成績分析表50分以下50-70分72-90分90-100分100分以上平均分七（5）11人10人7人5人6人68.2七（6）15人7人12人4人4人67.9在七年級上期的兩次考試中，這兩個班學(xué)生數(shù)學(xué)及格人數(shù)都不到一半，（分別是5班18人及格，6班20人及格）平均分不到70，但是總成績在全校前五名中這兩個班卻占據(jù)了三名。所以這兩個班尖子生
3、不少，后進(jìn)生也不少，唯獨腰比較細(xì)，學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重。如果我們采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流，而學(xué)困生則害怕吃，也吃不進(jìn)去，這樣就會進(jìn)入一種惡性循環(huán)。為了使優(yōu)生更優(yōu)，差生不差，我們兩個班施行了“培優(yōu)補差”的分層次教學(xué)計劃。二、分層次教學(xué)的目的：分層次教學(xué)的目的在于最大限度地發(fā)展每個學(xué)生的智力和情感；最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮其
4、巨大的潛能，強化其主體意識；最大限度地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機會；最大限度地為不同層次的學(xué)生提供不同層次的交流機會；最大限度地為不同層次的學(xué)生提供一定的“嘗試”學(xué)習(xí)的條件。分層次教學(xué)允許學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇不同層次，以取得提高。激勵學(xué)有余力、學(xué)有專長的學(xué)生的超前發(fā)展，同時創(chuàng)造條件，鼓勵促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)上暫時存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功，使所有學(xué)生都能參與課堂交流，使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。三、分層次教學(xué)分班的原則：（1）學(xué)生自愿的原則：了解并尊重學(xué)生選擇的層次意向。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)成
5、績評價原則：根據(jù)學(xué)生考試成績評價。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價原則：由班主任、課任教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法，接受快慢，學(xué)習(xí)獨立性等做出客觀的綜合評價。（4）教師主導(dǎo)性原則：班主任、課任教師根據(jù)上述原則和總體設(shè)計，確定學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的層次。四、分層次教學(xué)的實施：我們兩個班實行的是“走班制”分層教學(xué)，把學(xué)生分為兩層，即把兩個班的學(xué)生打亂，按照成績（主要是語數(shù)外）前44名分在B班，后30多名分在A班。B班：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。A班：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)
6、習(xí)品質(zhì)不夠好。在上數(shù)學(xué)和英語課時B班在一個教室，A班在一個教室，A,B班課堂要求和課后作業(yè)均有不同。另外在實施的過程中，還有一個彈性的變化，學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整（一個月左右）。在分層次教學(xué)的同時，吸取兄弟班的先進(jìn)經(jīng)驗，又實行了小組合作，即分層次教學(xué)下的小組合作模式。五、A、B班的教學(xué)工作：對于B班的學(xué)生，分為10個小組，每個小組是一個有機的整體，獎懲也與小組有關(guān)。小組長基本上都是兩個班的前五名，組員也兼顧了好，中，差，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的能動
7、性，在教師的引導(dǎo)下通過小組間的合作與交流，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中以小組合作為主，通過自主學(xué)習(xí)，小組間的溝通與交流，課堂展示三個環(huán)節(jié)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也把課堂真正還給了學(xué)生，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示自我的機會和平臺。鼓勵他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在和小組成員間的交流中，消除了疑惑：在不斷的展示中，也提高了能力。B班分組座位表A2A3B3B2A4A1B1B4C4C1D1D4C2C3D3D2(紅色的為組長用1表示，其
8、他的三個組員按成績分為好、中、差非別用2,3,4表示，組長的同桌是4，組長的前面是3組長的對面是2，這樣分組有利于傳幫帶，成績差的4有問題可以直接問組長1，好和中的2,3坐在一起不僅有利于他們之間的溝通交流，還可以促進(jìn)他們之間的和諧競爭，另外小組長坐在一起對于一些拓展題如果本組解決不了，有助于臨組的討論。)對于A班的學(xué)生，我們也進(jìn)行了分組，由于大部分基礎(chǔ)比較差，接受能力和B班的也有所不同，在課堂容量上就和B班有著不同的要求；針對他們智力的差
