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1、積累求實創(chuàng)新求活——淺析低年級語言積累的有效策略湖州愛山小學教育集團教育集團朱佳（313000）【摘要】《語文課程標準》多次提及“語言積累”這個問題，教學實踐也表明，學生語文素養(yǎng)的提高，很重要的方面就是要重視語言的積累。本文立足“三處”，闡述了低年級語言積累的有效策略，努力尋找積累語言與課堂教學的最佳結合點，為學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展打下堅實的基礎。【關鍵詞】小學低年級語言積累有效策略【正文】《語文課程標準》明確指出：“要引導學生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解詞語和句子，重視語言的積累”。把豐富語言積累寫進了教學目的，既
2、是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。語文教學的基本環(huán)節(jié)，就在于不斷加強學生的語言積累。學生只有在大腦中儲備足夠數(shù)量的語言材料，才能保證運用時隨意支取，保證語言表達的準確、生動、精練。作為一名小學低年級的語文教師，多年的教學實踐讓我感受到語言積累的重要性，探索低年級語言積累的有效策略刻不容緩。現(xiàn)將自己的點滴做法概括如下：一、小處著手，積累基礎知識語言積累包括字、詞、句、段、篇的積累，文章表達方式和技巧的積累等。這種積累應從一年級開始。根據(jù)教學內容的不同，各年級積累的內容亦各有側重。小學低年級，重在字、詞、
3、句的積累。課本為學生提供了很好的范例，教師就應充分利用這一教學資源，夯實學生的基礎。1.注重生字積累。新教材實驗多年，當從教材后面的兩表看，字的積累排在了第一位。不管字的難易“會認”應是首位的。教材用提示性的語言引導學生采用多種方法識字，如認班上所有同學的名字、看電視認字、商店買東西認字、街道招牌認字等。實際上，除了這些方法，學生認字的渠道還有很多，比如生字卡游戲認字、讀玩具說明書認字等。在中國學母語，字無處不在。沒有一定的識字量，閱讀、寫話都將成問題。2.注重詞語積累。僅僅需求學生理解課文中詞的意思、會讀會寫是遠遠
4、不夠的。一個生字的音可以是多個，所組成的詞也有多個。在一年級，雖然我們不可能對所有知識作要求，但常用的，我們在教學中可以盡可能窮盡地挖掘學生所知道的加以練習。例如讓學生擴詞練習“芝麻開花”，像“?！?這樣的生字學生就可以組大海、海面、海灘、上海、海南、海鷗、海豚、海軍等很多詞語。詞不僅要求會擴，還要采用多種方法盡可能讓學生多記，幫助學生做歸類整理。例如帶有數(shù)字的：一心一意、二話不說、三心二意、四面八方、五光十色、六神無主等；帶有動物的：萬馬奔騰、守株待兔、狐假虎威、聞雞起舞、葉公好龍等；帶有反義詞的：貪小失大、小題大
5、做、舍本逐末、輕重倒置……此外，還可引導學生體會構詞特點，模仿寫詞。如《恐龍的滅絕》一文，出現(xiàn)了很多由意思相同的字組成的詞語：滅絕、寒冷、黑暗、枯萎、死亡、減少等。教學時可先在體悟朗讀中凸顯這些詞語的魅力，然后讓學生模仿著寫一寫。許多課文中都有像這樣結構獨特的詞語，有針對性地進行詞語積累的訓練，相信學生掌握的詞匯就會越來越豐富，語文素養(yǎng)也就在這一點點不經意間沉淀下來。3.注重句式積累。我們經常埋怨學生，特別是一年級的學生：“課堂發(fā)言能不能盡量少說單個的詞，完整地說一句話？”其實，不要太為難學生，而因想想如何有意識地在
6、閱讀中培養(yǎng)學生積累一些句式，并化為自己的語言，慢慢地把話說具體、說生動。教材為我們提供了很多精彩的范例。例如：他畫的海那么藍，那么寬。（《畫家鄉(xiāng)》）他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。（《丑小鴨》）夜晚的北京，多么明亮，多么輝煌!（《北京亮起來了》）大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。（《稱象》）……如果學生能熟練掌握這些基本句式，并在教師的引導下仿寫句子，遷移、拓展，久而久之，就能達到積累的目的。二、大處著眼，豐富學習內容引導學生學習和積累課外語言，可在閱讀品析中積累。在品析鑒賞中積累
7、語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識，融會貫通，把握實質，將課內課外的語句化為己有。1.課內誦讀提高積累的針對性。積累的真正源泉是閱讀。教師應引導學生在誦讀品析中深化認識、融會貫通、把握實質，將課內的語句化為己有。例如在教學《愛迪生救媽媽》一課時，愛迪生媽媽病危，大家急得團團轉。在理解了“團團轉”一詞后，請學生說說和“團團轉”意思相近的詞句。群策群力下，學生說了“像熱鍋上的螞蟻”、“坐立不安”、“六神無主”等詞句。然后再請學生把這些詞句放進課文里，用“大家急得。”的句式來進行說話練習，學生馬
8、上就能將這些詞句為己所用。紛紛說道，大家急得像熱鍋上的螞蟻；大家急得坐立不安、六神無主……在教師的引導下,4低年級學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了“語言倉庫儲備”。2.課外品讀增強積累的廣泛性。呂叔湘先生說過:“回憶自己的學習過程，大概是三七開，百分之七十得力于課外閱讀。”也就是說，積累語言光靠課內加強對課文的
