資源描述：
《語言形式與語言習得》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、2010年4月湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版）Apr.2010第7卷第4期JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences)Vol.7No.4語言形式與語言習得張源中（1.邁阿密－達德學院（Miami-DadeCollege），佛羅里達邁阿密33167；2.亞利桑那大學（UniversityofArizona）研究生院，亞利桑那圖森（Tucson）城85721）摘要：語言形式（form）與語言意義（meaning）的關系從理論上講，相輔相成，互依互存，共
2、同構(gòu)成語言教學的核心。然而，在交際實踐中由于受學習者注意力（attention）或語言知識（linguisticknowledge）的限制，兩者往往不能同時顧及。本文旨在從語言形式習得的認知特點、焦語言形式的目的、語言形式的認知操作以及語言習得的中介語轉(zhuǎn)化機制等角度對語言形式習得作初步探討。關鍵詞：語言形式；語言習得；認知；中介語語言形式(form)與語言意義(meaning)的關系從理論上講，式(’s)(possessivecase)，筆者發(fā)現(xiàn)，不少以英語為母語的交際相輔相成，互依互存，共同構(gòu)成語言教學的核心。形式是表達者在使用這
3、一形式時,常將其與名詞復數(shù)形式(pluralform)相意義的載體，意義決定形式的選擇，兩者并不矛盾。然而，在交混淆。例如，在職務應聘信中，把Bachelor’sdegree(學士學際實踐中由于受學習者注意力(attention)或語言知識(linguistic位)、Master’sdegree(碩士學位)寫成Bachelorsdegree、Mastersknowledge)的限制，兩者往往不能同時顧及。語言形式的評價degree。Corder(1981)把語誤區(qū)分為error(錯誤)和mistake(差目標包括準確性與復雜性，語言
4、意義的評價目標對應流利性錯)。錯誤是由于缺乏語言能力(competence)所產(chǎn)生的。差錯(Skehan,1998)。灌輸法教學理論強調(diào)“先有準確性、再有流利則是具備語言能力，在運用(performance)出現(xiàn)的“閃失”（桂詩性”(outofaccuracycomesfluency,Willis,1996:45)，而交際教春，2004：129）。從語法角度講，交際者混淆了名詞所有格形式學理論主張“先有流利性、再有準確性”(outoffluencycomes與名詞復數(shù)形式的差別，但就意義而言，規(guī)則混淆不影響讀者accuracy,Wi
5、llis,1996:45)。與語言意義共同構(gòu)成語言習得的的理解。我們雖然不能確切判定這類現(xiàn)象是屬于錯誤還是差錯，連續(xù)體的語言形式的習得遵循的認知特點是什么？聚焦語言但可以有把握地說，交際者出錯往往不是因為不懂規(guī)則，而是形式的目的何在？本文旨在從語言形式習得的認知特點、聚焦規(guī)則本身對意義表達的影響不顯著，以致可以忽略。語言形式的目的、語言形式的認知操作以及語言習得的中介在此我們不禁要問英語語法是否可按語言習得的自然順語轉(zhuǎn)化機制等角度對這些問題作初步探討。序來教呢？這貌似順理成章，實則不然。語言習得順序反映的一、語言形式習得的認知特點是
6、學習者認知的一般規(guī)律，語言習得順序中的語言形式是教語言形式的研究有聚焦語言形式(focusonform)與聚焦語學目標，而不是教學手段，語言體系習得的手段是聽、說、讀、言具體形式(focusonforms)之分。兩者既有區(qū)別也有聯(lián)系。簡寫等交際實踐，正如文秋芳教授(2005：310)所論：而言之，兩者的區(qū)分在于前者在意義理解過程中“偶爾對語言“作為教學要求，聽說讀寫是目標，語言體系的掌握也是特征留意”，這種留意是由于“理解或表達中所觸發(fā)的問題造目標，前者是技能目標，后者是知識目標。外語學習者如何才成的”（Long&Robinson,
7、1998：23）；后者的情形是集中注意能掌握交際技能和語言體系呢？他們必須參與聽說讀寫的活力于語言具體形式，如語法規(guī)則、語音規(guī)則等。兩者的聯(lián)系在動，在參與活動的過程中，逐步達到大綱中規(guī)定的要求。這時于著眼于語言形式與具體語言形式都只是掌握語言的途徑與聽說讀寫就是教學手段。換句話說，聽說讀寫有時是手段，有手段，并不是語言教學的最終目的。二語研究總結(jié)了部分常用時是目標?！庇⒄Z語法規(guī)則習得順序(Krashen,1981:59)（見圖1）。在應用語言學研究中，這種手段－目標的辯證關系反映在1.ING/Plural/Copulaprecede
8、s（動詞現(xiàn)在進行時/名詞復數(shù)形理論框架(theoreticalframework)與研究問題(researchquestions)式/連系動詞的習得先于助動詞/冠詞的習得）之間，以及語言與語言對教學的影響之間(Farfan,2000)
