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1、2010年4月湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）Apr.2010第7卷第4期JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences)Vol.7No.4語言形式與語言習(xí)得張?jiān)粗校?.邁阿密－達(dá)德學(xué)院（Miami-DadeCollege），佛羅里達(dá)邁阿密33167；2.亞利桑那大學(xué)（UniversityofArizona）研究生院，亞利桑那圖森（Tucson）城85721）摘要：語言形式（form）與語言意義（meaning）的關(guān)系從理論上講，相輔相成，互依互存，共
2、同構(gòu)成語言教學(xué)的核心。然而，在交際實(shí)踐中由于受學(xué)習(xí)者注意力（attention）或語言知識(shí)（linguisticknowledge）的限制，兩者往往不能同時(shí)顧及。本文旨在從語言形式習(xí)得的認(rèn)知特點(diǎn)、焦語言形式的目的、語言形式的認(rèn)知操作以及語言習(xí)得的中介語轉(zhuǎn)化機(jī)制等角度對(duì)語言形式習(xí)得作初步探討。關(guān)鍵詞：語言形式；語言習(xí)得；認(rèn)知；中介語語言形式(form)與語言意義(meaning)的關(guān)系從理論上講，式(’s)(possessivecase)，筆者發(fā)現(xiàn)，不少以英語為母語的交際相輔相成，互依互存，共同構(gòu)成語言教學(xué)的核心。形式是表達(dá)者在使用這
3、一形式時(shí),常將其與名詞復(fù)數(shù)形式(pluralform)相意義的載體，意義決定形式的選擇，兩者并不矛盾。然而，在交混淆。例如，在職務(wù)應(yīng)聘信中，把Bachelor’sdegree(學(xué)士學(xué)際實(shí)踐中由于受學(xué)習(xí)者注意力(attention)或語言知識(shí)(linguistic位)、Master’sdegree(碩士學(xué)位)寫成Bachelorsdegree、Mastersknowledge)的限制，兩者往往不能同時(shí)顧及。語言形式的評(píng)價(jià)degree。Corder(1981)把語誤區(qū)分為error(錯(cuò)誤)和mistake(差目標(biāo)包括準(zhǔn)確性與復(fù)雜性，語言
4、意義的評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)應(yīng)流利性錯(cuò))。錯(cuò)誤是由于缺乏語言能力(competence)所產(chǎn)生的。差錯(cuò)(Skehan,1998)。灌輸法教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“先有準(zhǔn)確性、再有流利則是具備語言能力，在運(yùn)用(performance)出現(xiàn)的“閃失”（桂詩性”(outofaccuracycomesfluency,Willis,1996:45)，而交際教春，2004：129）。從語法角度講，交際者混淆了名詞所有格形式學(xué)理論主張“先有流利性、再有準(zhǔn)確性”(outoffluencycomes與名詞復(fù)數(shù)形式的差別，但就意義而言，規(guī)則混淆不影響讀者accuracy,Wi
5、llis,1996:45)。與語言意義共同構(gòu)成語言習(xí)得的的理解。我們雖然不能確切判定這類現(xiàn)象是屬于錯(cuò)誤還是差錯(cuò)，連續(xù)體的語言形式的習(xí)得遵循的認(rèn)知特點(diǎn)是什么？聚焦語言但可以有把握地說，交際者出錯(cuò)往往不是因?yàn)椴欢?guī)則，而是形式的目的何在？本文旨在從語言形式習(xí)得的認(rèn)知特點(diǎn)、聚焦規(guī)則本身對(duì)意義表達(dá)的影響不顯著，以致可以忽略。語言形式的目的、語言形式的認(rèn)知操作以及語言習(xí)得的中介在此我們不禁要問英語語法是否可按語言習(xí)得的自然順語轉(zhuǎn)化機(jī)制等角度對(duì)這些問題作初步探討。序來教呢？這貌似順理成章，實(shí)則不然。語言習(xí)得順序反映的一、語言形式習(xí)得的認(rèn)知特點(diǎn)是
6、學(xué)習(xí)者認(rèn)知的一般規(guī)律，語言習(xí)得順序中的語言形式是教語言形式的研究有聚焦語言形式(focusonform)與聚焦語學(xué)目標(biāo)，而不是教學(xué)手段，語言體系習(xí)得的手段是聽、說、讀、言具體形式(focusonforms)之分。兩者既有區(qū)別也有聯(lián)系。簡(jiǎn)寫等交際實(shí)踐，正如文秋芳教授(2005：310)所論：而言之，兩者的區(qū)分在于前者在意義理解過程中“偶爾對(duì)語言“作為教學(xué)要求，聽說讀寫是目標(biāo)，語言體系的掌握也是特征留意”，這種留意是由于“理解或表達(dá)中所觸發(fā)的問題造目標(biāo)，前者是技能目標(biāo)，后者是知識(shí)目標(biāo)。外語學(xué)習(xí)者如何才成的”（Long&Robinson,
7、1998：23）；后者的情形是集中注意能掌握交際技能和語言體系呢？他們必須參與聽說讀寫的活力于語言具體形式，如語法規(guī)則、語音規(guī)則等。兩者的聯(lián)系在動(dòng)，在參與活動(dòng)的過程中，逐步達(dá)到大綱中規(guī)定的要求。這時(shí)于著眼于語言形式與具體語言形式都只是掌握語言的途徑與聽說讀寫就是教學(xué)手段。換句話說，聽說讀寫有時(shí)是手段，有手段，并不是語言教學(xué)的最終目的。二語研究總結(jié)了部分常用時(shí)是目標(biāo)。”英語語法規(guī)則習(xí)得順序(Krashen,1981:59)（見圖1）。在應(yīng)用語言學(xué)研究中，這種手段－目標(biāo)的辯證關(guān)系反映在1.ING/Plural/Copulaprecede
8、s（動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)/名詞復(fù)數(shù)形理論框架(theoreticalframework)與研究問題(researchquestions)式/連系動(dòng)詞的習(xí)得先于助動(dòng)詞/冠詞的習(xí)得）之間，以及語言與語言對(duì)教學(xué)的影響之間(Farfan,2000)
