小學(xué)語文論文：增強(qiáng)目標(biāo)意識，提高課堂效率

《小學(xué)語文論文：增強(qiáng)目標(biāo)意識，提高課堂效率》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、增強(qiáng)目標(biāo)意識，提高課堂效率　語文耗時多，收效低，其主要原因之一便是教師的目標(biāo)意識不強(qiáng)，課堂教學(xué)的盲目性隨意性較大。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“航標(biāo)”，它指引著教學(xué)活動的方向，而且也是評價教學(xué)有效性的重要依據(jù)，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇等等一切具體的課堂學(xué)環(huán)節(jié)均受到教學(xué)目標(biāo)的制約，而經(jīng)常發(fā)生著相應(yīng)的變化，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是教學(xué)設(shè)計中一項極其重要的環(huán)節(jié)。因此教師目標(biāo)意識的缺失是造成語文教學(xué)“高耗低效”的重要原因。一、語文教學(xué)中目標(biāo)意識缺失的表現(xiàn)：（一）教學(xué)目標(biāo)的虛化。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)非常明確，教學(xué)中每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞目標(biāo)來展開，而語文教學(xué)中，教師的目標(biāo)意識

2、不強(qiáng)，不少語文教師教學(xué)目標(biāo)的確立，往往是憑經(jīng)驗或照抄參考書，把教學(xué)目標(biāo)的制訂當(dāng)做是備課的一種程式，因此這些目標(biāo)形同虛設(shè)，“紙上有目標(biāo)，胸中無目標(biāo)”的現(xiàn)象也屢見不鮮，教者心中無明確的方向，教學(xué)這艘“航船”因而也會迷失方向。(二)教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)、公式化，缺乏個性看一些教學(xué)預(yù)案，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在語文教學(xué)的目標(biāo)制定得過于籠統(tǒng)，主要表現(xiàn)在這些方面：從橫向來看，每篇課文的教學(xué)目標(biāo)如出一轍，如掌握新字詞，有感情地朗讀課文，體會作者的情感等，這幾乎成了一個固定的公式或模式，千篇一律，固然在我們的語文教學(xué)中，這些都是很重要的，不可忽略的，但我們忽略了每篇課文獨(dú)特的育人價值，這樣的教學(xué)目標(biāo)缺乏

3、個性，學(xué)生并沒有因為學(xué)習(xí)這篇課文有新的所得；從縱向來看，不同的年級教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)不出各年段的學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)目標(biāo)中不能很好地反映學(xué)生能力發(fā)展的梯度。語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對不同的年段提出了不同的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，語文素養(yǎng)應(yīng)呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢。而觀我們教師制定的教學(xué)目標(biāo)，卻很難體現(xiàn)出對不同年段學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)要求。如一二年級的教學(xué)目標(biāo)提出有感情地朗讀課文，五六年級的教學(xué)目標(biāo)也是如此。沒有年級的區(qū)別。所以我們以往的教學(xué)目標(biāo)往往是點(diǎn)狀的、無序的，而不是立體的。二、增強(qiáng)目標(biāo)意識，提高課堂效率（一）、制訂教學(xué)目標(biāo)要有整體意識。制訂教學(xué)目標(biāo)如同行軍布局一樣，要有整體意識，要有

4、全局意識。只有站在高處俯視，才能更清楚地看清語文教學(xué)的本質(zhì)。也就是說，語文教師首先必須明確學(xué)生每個階段所要達(dá)到的知識水平能力水平等等，其次要清楚自己所教年級的學(xué)生所要達(dá)到的知識能力水平，以及這個年段的教學(xué)在整個語文教學(xué)中的地位，如何做好承上啟下的工作……而我們許多語文老師的眼中往往只有“一篇文章”，所見就十分狹隘，所定目標(biāo)不是年復(fù)一年的重復(fù)，就是或高或低，胸中無數(shù)，老師興之所至，隨意而定，缺乏系統(tǒng)性與漸進(jìn)性，教學(xué)中遇到的困惑便越來越多，這正應(yīng)了蘇軾的一句詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。因此教學(xué)目標(biāo)的制訂我們要從整體入手，從年段目標(biāo)到單元目標(biāo)再到單篇課文的目標(biāo)，最后細(xì)

5、化到課時的目標(biāo)，我們教師只有高屋建瓴地審視語文教學(xué)，才能找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)。（二）、制訂教學(xué)目標(biāo)要有結(jié)構(gòu)意識。我們教材它是由一定的知識結(jié)構(gòu)組成的，雖然語文教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)不如數(shù)學(xué)清晰，，但是它也是有規(guī)律可循的，也呈現(xiàn)著一定的知識體系。再者編者編寫教材也是有他們的用意的，因此，我們語文教師不能將一篇課文孤立地進(jìn)行分析，因為一篇課文教學(xué)是整體系列教學(xué)的延續(xù)。我們要能夠找到教材與教材間的交叉點(diǎn)即它們的聯(lián)系，我們在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，要能夠承前啟后，從而建立知識體系，使語文教學(xué)從無序到有序。擯棄傳統(tǒng)的就文教文，就語文知識講語文知識的陳規(guī)，努力尋求知識之間的聯(lián)系，按照知識規(guī)律，進(jìn)行有效的

6、教學(xué)。(三)制訂教學(xué)目標(biāo)要有學(xué)生意識。教育教學(xué)的根本就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因而在制訂教學(xué)目標(biāo)時教師不能忽略學(xué)生這一重要因素，也就是我們常說的“備課要備學(xué)生”。我們經(jīng)常會看到這樣的課堂，學(xué)生在課堂上索然無味，興趣不濃，一種情況可能由于教師制訂的目標(biāo)過低，學(xué)生對所學(xué)的知識已經(jīng)掌握，提不出興趣學(xué)習(xí)；或者是教師制訂的目標(biāo)過高，學(xué)生很難達(dá)到，產(chǎn)生畏難情緒，遏制了他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們在制訂教學(xué)目標(biāo)是要分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課文的起點(diǎn)能力，分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)“學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)”的原理，我們制訂科學(xué)合理的目標(biāo)讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。這種學(xué)生意識就是要我們教師要

7、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性的處理教材，同樣一篇課文，針對不同的學(xué)生，就應(yīng)有不同教學(xué)目標(biāo)，有不同的教法。如一教師在執(zhí)教蘇教版第五冊教材《石榴》一課時，她分析了三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表達(dá)能力作為本課的教學(xué)目標(biāo)，她一改以往逐段分析的教法，而是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石榴開花時，花形狀、顏色的變化，石榴結(jié)果時，石榴果形狀、大小、顏色的變化，以及讓學(xué)生觀察石榴籽兒的顏色，品嘗石榴籽兒的味道，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確而生動的表達(dá)。由于教師的目標(biāo)定得恰當(dāng)，教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“魂”，我們的教學(xué)不能