以聯(lián)想法為匙,開啟低年段211識字教學(xué)之門

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1、以“聯(lián)想法”為匙，開啟低年段“211”識字教學(xué)之門——初探非網(wǎng)絡(luò)跨越模式理念下，“聯(lián)想識字法”在低年段識字課堂中的有效運用廣州市荔灣區(qū)寶華培正小學(xué)何慧敏地址：廣州市荔灣區(qū)寶賢東街11號（510000）【摘要】學(xué)生識字需要“聯(lián)想”，就如開門需要鑰匙一樣，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中一些孤立識字的傳統(tǒng)套路，在此提出以“聯(lián)想法”為基礎(chǔ)的識字教學(xué)觀點。并結(jié)合非網(wǎng)絡(luò)跨越教學(xué)模式相關(guān)理念，總結(jié)出低年段識字教學(xué)的五個策略并對其有效運用進行具體闡述?！娟P(guān)鍵詞】聯(lián)想低年段識字教學(xué)有效運用跨越式教學(xué)一直提倡識字教學(xué)要“以運

2、用為中心”，而要達到有效運用，我想“形音義相結(jié)合，以字形為重點”，提高學(xué)生對所學(xué)生字理解的準確度是運用的前提?！耙宰中螢橹攸c”，就是始終把字形教學(xué)當做重點；對字的音的認讀、義的理解也要圍繞字形去進行；不離開字形去單純進行字義和字音的教學(xué)，在整個識字過程中，把字形當作“根本”問題，緊抓不放，直至理解后，達到會用。那什么是理解？我們發(fā)現(xiàn)許多識字課堂中，不乏存在照抄、死記硬背、模仿重復(fù)、囫圇吞棗、蜻蜓點水等現(xiàn)象，這些都不是理解，是因為他們都不是思維認識的過程，沒有達到理解的程度，最多也只是機械記憶，沒有

3、一系列的分析綜合等思維活動，也就是缺乏聯(lián)想，使得識字難度大、效率低，很多學(xué)生因此產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。那么，到底怎樣才算是理解了，會用了？《辭?！穼Α袄斫狻钡慕忉屖牵毫私猓活I(lǐng)會。是通過揭露事物間的聯(lián)系而認識新事物的過程。理解事物時需應(yīng)用已有知識，或在已有知識的基礎(chǔ)之上掌握新知識。也就是識字要引導(dǎo)學(xué)生感知、體會、理解字詞的意義，在頭腦中進行鮮明的形象思維和準確的邏輯思維，而且要在適當?shù)恼Z言環(huán)境中會運用。結(jié)合以上指導(dǎo)思想和理念，并針對低年段學(xué)生的年齡特點識字教學(xué)中一些孤立的識字教學(xué)舊方式，本人認為“聯(lián)想識

4、字法”猶如一把金鑰匙，能開啟低年段“211”識字教學(xué)之門，以跨越的姿態(tài)達到本年段識字目標。聯(lián)想法是世界上公認的記憶秘訣。哈利·羅萊因先生在《驚人的記憶法》中非常推崇這種方法，該書曾成為美國最暢銷的書。聯(lián)想是由當前感知或思考的事物想起有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯(lián)系的，各種知識也是相互聯(lián)系的，因而在思維中，聯(lián)想是一種基本的思維形式，是記憶的一種方法。我們知道，記憶的一種主要機能就是在有關(guān)經(jīng)驗中建立聯(lián)系，思維中的聯(lián)想越活躍，經(jīng)驗的聯(lián)系就越牢固。如

5、能經(jīng)常形成聯(lián)想和運用聯(lián)想，就可增強記憶的效果。聯(lián)想識字法在中國的出現(xiàn)和運用，充分顯示出小學(xué)生識字過程所發(fā)揮作用：它開發(fā)了學(xué)生的智力，迅速地提高學(xué)生的識字量，對克服學(xué)生寫錯別字、同音字筆字有了很顯著的效果，同時能輕松地理解字義，是學(xué)生學(xué)習(xí)生字的好幫手。奇特的聯(lián)想識字法有故事法、謎語法、會意法、演示法、圖示法、兒歌法等，這些都是學(xué)生喜愛的識字方法。它很符合識字教學(xué)本身的規(guī)律以及兒童身心發(fā)展的規(guī)律，因為這種教學(xué)方法能激活學(xué)生動腦情趣，促進學(xué)生的思維能力。以下就如何運用此識字法，談五個策略：一、彰顯漢字魅

6、力，從字形聯(lián)想字義根據(jù)跨越式學(xué)習(xí)要求，必須在20分鐘內(nèi)，把教學(xué)重點、難點解決到位，在識字課上如何在有限的時間內(nèi)，給孩子留下深刻的印象，理解好字義，記住字形呢？彰顯漢字魅力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，就是有效策略之一。開始識字時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。學(xué)生們聽了覺得很有趣。開始教生字時，遇到象形字，如“禾、魚、網(wǎng)”等字，我就有意識地用圖片引導(dǎo)學(xué)生先觀察，再想象，孩子們經(jīng)過對比，很快發(fā)現(xiàn)了秘密，記住了生字。后來，我又把一些生字

7、編成謎語，或講故事給他們聽。一段時間后，較難記的字他們也能動腦筋，想辦法記住，有的小朋友編得相當出色，連老師都不曾想到。例如，稻子的稻，一個學(xué)生說：“左邊的禾字表示成熟了的禾苗，右邊的爪字頭就是農(nóng)民伯伯的手，他抓了一把稻谷放進了一個袋子里，臼就是那個袋子。多豐富的想象力??！這就是聯(lián)想法發(fā)揮的作用。又如教孩子們寫“吃”字時，最后一筆容易寫成橫斜鉤（如氣字的最后一筆），于是我讓他們想象：當大家吃飽了之后，肚子會怎樣？鼓鼓的，于是，孩子們很快就把最后一筆聯(lián)想成了人的大肚子了，再也不會寫錯了。另一方面，掌

8、握字形、字義的縱橫聯(lián)系，也是通過聯(lián)想識字。當看到一個漢字時，腦海里顯現(xiàn)的不只是這個字，同時也會顯現(xiàn)其它的形近字，并且能夠清楚地分辨它們的相同點和不同點。這還指當看到一個漢字時，也會想到一些與它同偏旁部首、在意義上有聯(lián)系的字，并且能夠說出它們之間有什么聯(lián)系。如看到“人”字會自然聯(lián)想到“入”，同時辨析不同，選擇運用。如看到“貓”字會想到“狗、獅、狐、貍、狼”等字，因為它們同是反犬旁，跟動物有關(guān)。這在低年級認識偏旁這一知識體系的教學(xué)中，發(fā)揮了“舉一反三”的點撥作用。再如：看到“黑”字會想