以聯(lián)想法為匙,開(kāi)啟低年段211識(shí)字教學(xué)之門(mén)

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1、以“聯(lián)想法”為匙，開(kāi)啟低年段“211”識(shí)字教學(xué)之門(mén)——初探非網(wǎng)絡(luò)跨越模式理念下，“聯(lián)想識(shí)字法”在低年段識(shí)字課堂中的有效運(yùn)用廣州市荔灣區(qū)寶華培正小學(xué)何慧敏地址：廣州市荔灣區(qū)寶賢東街11號(hào)（510000）【摘要】學(xué)生識(shí)字需要“聯(lián)想”，就如開(kāi)門(mén)需要鑰匙一樣，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一些孤立識(shí)字的傳統(tǒng)套路，在此提出以“聯(lián)想法”為基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)觀點(diǎn)。并結(jié)合非網(wǎng)絡(luò)跨越教學(xué)模式相關(guān)理念，總結(jié)出低年段識(shí)字教學(xué)的五個(gè)策略并對(duì)其有效運(yùn)用進(jìn)行具體闡述?！娟P(guān)鍵詞】聯(lián)想低年段識(shí)字教學(xué)有效運(yùn)用跨越式教學(xué)一直提倡識(shí)字教學(xué)要“以運(yùn)

2、用為中心”，而要達(dá)到有效運(yùn)用，我想“形音義相結(jié)合，以字形為重點(diǎn)”，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)生字理解的準(zhǔn)確度是運(yùn)用的前提。“以字形為重點(diǎn)”，就是始終把字形教學(xué)當(dāng)做重點(diǎn)；對(duì)字的音的認(rèn)讀、義的理解也要圍繞字形去進(jìn)行；不離開(kāi)字形去單純進(jìn)行字義和字音的教學(xué)，在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，把字形當(dāng)作“根本”問(wèn)題，緊抓不放，直至理解后，達(dá)到會(huì)用。那什么是理解？我們發(fā)現(xiàn)許多識(shí)字課堂中，不乏存在照抄、死記硬背、模仿重復(fù)、囫圇吞棗、蜻蜓點(diǎn)水等現(xiàn)象，這些都不是理解，是因?yàn)樗麄兌疾皇撬季S認(rèn)識(shí)的過(guò)程，沒(méi)有達(dá)到理解的程度，最多也只是機(jī)械記憶，沒(méi)有

3、一系列的分析綜合等思維活動(dòng)，也就是缺乏聯(lián)想，使得識(shí)字難度大、效率低，很多學(xué)生因此產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。那么，到底怎樣才算是理解了，會(huì)用了？《辭海》對(duì)“理解”的解釋是：了解；領(lǐng)會(huì)。是通過(guò)揭露事物間的聯(lián)系而認(rèn)識(shí)新事物的過(guò)程。理解事物時(shí)需應(yīng)用已有知識(shí)，或在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上掌握新知識(shí)。也就是識(shí)字要引導(dǎo)學(xué)生感知、體會(huì)、理解字詞的意義，在頭腦中進(jìn)行鮮明的形象思維和準(zhǔn)確的邏輯思維，而且要在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中會(huì)運(yùn)用。結(jié)合以上指導(dǎo)思想和理念，并針對(duì)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)識(shí)字教學(xué)中一些孤立的識(shí)字教學(xué)舊方式，本人認(rèn)為“聯(lián)想識(shí)

4、字法”猶如一把金鑰匙，能開(kāi)啟低年段“211”識(shí)字教學(xué)之門(mén)，以跨越的姿態(tài)達(dá)到本年段識(shí)字目標(biāo)。聯(lián)想法是世界上公認(rèn)的記憶秘訣。哈利·羅萊因先生在《驚人的記憶法》中非常推崇這種方法，該書(shū)曾成為美國(guó)最暢銷的書(shū)。聯(lián)想是由當(dāng)前感知或思考的事物想起有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯(lián)系的，各種知識(shí)也是相互聯(lián)系的，因而在思維中，聯(lián)想是一種基本的思維形式，是記憶的一種方法。我們知道，記憶的一種主要機(jī)能就是在有關(guān)經(jīng)驗(yàn)中建立聯(lián)系，思維中的聯(lián)想越活躍，經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系就越牢固。如

5、能經(jīng)常形成聯(lián)想和運(yùn)用聯(lián)想，就可增強(qiáng)記憶的效果。聯(lián)想識(shí)字法在中國(guó)的出現(xiàn)和運(yùn)用，充分顯示出小學(xué)生識(shí)字過(guò)程所發(fā)揮作用：它開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，迅速地提高學(xué)生的識(shí)字量，對(duì)克服學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字、同音字筆字有了很顯著的效果，同時(shí)能輕松地理解字義，是學(xué)生學(xué)習(xí)生字的好幫手。奇特的聯(lián)想識(shí)字法有故事法、謎語(yǔ)法、會(huì)意法、演示法、圖示法、兒歌法等，這些都是學(xué)生喜愛(ài)的識(shí)字方法。它很符合識(shí)字教學(xué)本身的規(guī)律以及兒童身心發(fā)展的規(guī)律，因?yàn)檫@種教學(xué)方法能激活學(xué)生動(dòng)腦情趣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力。以下就如何運(yùn)用此識(shí)字法，談五個(gè)策略：一、彰顯漢字魅

6、力，從字形聯(lián)想字義根據(jù)跨越式學(xué)習(xí)要求，必須在20分鐘內(nèi)，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決到位，在識(shí)字課上如何在有限的時(shí)間內(nèi)，給孩子留下深刻的印象，理解好字義，記住字形呢？彰顯漢字魅力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，就是有效策略之一。開(kāi)始識(shí)字時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我告訴小朋友：我們中國(guó)的漢字很奇妙，一個(gè)漢字可以是一首詩(shī)、一幅畫(huà)、一首兒歌、一個(gè)故事。學(xué)生們聽(tīng)了覺(jué)得很有趣。開(kāi)始教生字時(shí)，遇到象形字，如“禾、魚(yú)、網(wǎng)”等字，我就有意識(shí)地用圖片引導(dǎo)學(xué)生先觀察，再想象，孩子們經(jīng)過(guò)對(duì)比，很快發(fā)現(xiàn)了秘密，記住了生字。后來(lái)，我又把一些生字

7、編成謎語(yǔ)，或講故事給他們聽(tīng)。一段時(shí)間后，較難記的字他們也能動(dòng)腦筋，想辦法記住，有的小朋友編得相當(dāng)出色，連老師都不曾想到。例如，稻子的稻，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“左邊的禾字表示成熟了的禾苗，右邊的爪字頭就是農(nóng)民伯伯的手，他抓了一把稻谷放進(jìn)了一個(gè)袋子里，臼就是那個(gè)袋子。多豐富的想象力啊！這就是聯(lián)想法發(fā)揮的作用。又如教孩子們寫(xiě)“吃”字時(shí)，最后一筆容易寫(xiě)成橫斜鉤（如氣字的最后一筆），于是我讓他們想象：當(dāng)大家吃飽了之后，肚子會(huì)怎樣？鼓鼓的，于是，孩子們很快就把最后一筆聯(lián)想成了人的大肚子了，再也不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。另一方面，掌

8、握字形、字義的縱橫聯(lián)系，也是通過(guò)聯(lián)想識(shí)字。當(dāng)看到一個(gè)漢字時(shí)，腦海里顯現(xiàn)的不只是這個(gè)字，同時(shí)也會(huì)顯現(xiàn)其它的形近字，并且能夠清楚地分辨它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這還指當(dāng)看到一個(gè)漢字時(shí)，也會(huì)想到一些與它同偏旁部首、在意義上有聯(lián)系的字，并且能夠說(shuō)出它們之間有什么聯(lián)系。如看到“人”字會(huì)自然聯(lián)想到“入”，同時(shí)辨析不同，選擇運(yùn)用。如看到“貓”字會(huì)想到“狗、獅、狐、貍、狼”等字，因?yàn)樗鼈兺欠慈?，跟?dòng)物有關(guān)。這在低年級(jí)認(rèn)識(shí)偏旁這一知識(shí)體系的教學(xué)中，發(fā)揮了“舉一反三”的點(diǎn)撥作用。再如：看到“黑”字會(huì)想