靈性的課堂靈性的學生

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1、靈性的課堂靈性的學生——談新課程改革下的語文課【內(nèi)容摘要】新課程引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新，以人的發(fā)展為本，師生交往互動，師生、生生與課本之間的交流對話，學生在教師引導下自主學習、探究學習、合作學習的氛圍已經(jīng)形成，使人耳目一新。雖然課程改革是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！所以作為教師的我們肩負重任，在新課程改革下構筑新的課堂，即給學生一個“情感的課堂”、“對話的課堂”、“開放的課堂”、“自然的課堂”、“高素質的課堂”，把自由還給孩子，把快樂還給孩子，幫他們找回自己的活力和靈性！【關鍵詞】新課程新課堂靈性【正文】現(xiàn)在，全國上下都在實施新課程改

2、革。要“構建自主、開放、探究的學習方式”，“語文是最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄耙湟晫W生獨特的感受，體驗和理解。”這些富有時代特征、與時俱進的教學理念深入人心,學生在教師引導下自主學習、探究學習、合作學習的氛圍已經(jīng)形成，使人耳目一新。雖然課程改革是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！記得美國教育家杜威曾說過這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”此次新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念,它必將改變學生的學習方式與生活,新課程中的學生

3、因此也可能會改變他們的一生。所以作為教師的我們肩負重任，在新課程改革下應構筑新的課堂,還學生以自由，還學生以情感，還學生以靈性、活力。一、給學生一個“情感的課堂”，還學生以靈性。我們的教學對象是“小學生”。人小情多,說學生是“情感的王子”并不夸張。學生的情感會形成一種驅動的“力”,聰明的語文老師應該重視、利用學生的情感,成為他們主動投入、參與教學過程的“力”,從而激發(fā)他們的靈性。情感是靈性的主旋律。孩子們在課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生命，還他們以靈性？???1、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我

4、”。???在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。???許多優(yōu)秀的小學語文教師總是在上課前做好一切的準備，包括情感的醞釀。從上課一開始，就注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地撥動學生心靈的情弦，非常有意識地讓教材蘊含的情感與學生的情感活動相聯(lián)接、相溝通，把對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用自己的語言、眼睛、動作……傳遞給學生,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！???

5、2、尊重“需要”，注重“激趣”。???尊重學生學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性。”我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學《桂林山水》時，教師找來錄像與學生一同欣賞，當漓江水的“靜”、“清”、“綠”，桂林山的“奇”、“秀”、“險”形象地展現(xiàn)在學生眼前的時候，我們

6、是那樣真真切切地感受到了孩子們那一雙雙渴求的眼神！他們太想了解桂林山水的秀麗多姿了！于是，教師扣之心弦地提出：“看到了這樣的山，這樣的水，你想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。這時也讓我們欣喜地看到了一個個生命在跳動，孩子的靈性在展現(xiàn)?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。???3、教學活動中要注重“溶情”。??“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。如《小音樂家楊科》第11、12節(jié)，楊科在音樂那強大力量的推動下，走進地主的食具間看小提琴，為了

7、一個小小的愿望而受到了極其不合理的懲罰，深刻地展現(xiàn)了楊科的悲慘命運。在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，教師使用感情朗讀、音樂渲染、角色置換的方法，點撥、引導學生將自己設想成楊科，想象自己正一步步走向危險去實現(xiàn)自己迫切的愿望。低沉而緊張的朗讀，配上低沉而緊張的音樂，學生讀出了楊科內(nèi)心愈來愈厲害的恐懼、無奈與痛苦。楊科不小心觸動琴弦而發(fā)出的一下輕微而凄慘的響聲，震撼了楊科，也震撼了學生，因為正是這一個響聲，把楊科推下了萬丈深淵！學生終于體會到“凄慘的響聲”的弦外之音，言外之意。此時學生神情緊張、痛苦、悲傷。就這樣作者、教師、學生“三情”共振，開啟了學生感情的閘