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1、關注學生情感構建生命課堂全椒縣鄭橋小學葛大群【摘要】關注學生情感是新課程的重要理念，也是課堂教學的生命力所在。在數(shù)學課堂中，老師和學生都是活生生的生命，都有思想、有個性。因此，由老師和學生所構建的數(shù)學課堂應該充滿生命的靈性、智慧的火花、情感的流動和價值的體現(xiàn)?！娟P鍵詞】生命化民主平等情境體驗尊重差異葉瀾教授說過：教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)。培養(yǎng)優(yōu)秀的人才和有質量的生命是教育的天職，而有質量的生命應該具有豐富的知識和
2、情感，正確的價值觀，充滿靈性和智慧。數(shù)學教育作為學校教育的一個分支，生命化應該是新課程的關注與目標，構建生命化的數(shù)學課堂尤顯得重要。一、民主平等，構建生命化的師生關系。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“對于孩子來講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友、志同道合的那種教師”。的確，真摯的情感是不應有什么貴賤之分的，學生與老師一樣有著豐富的內心世界和情感體驗。從這個意義上說，教師與學生是平等的。所以，在教學中，教師要樂于走下講臺，關注學生的每一分情感，傾聽他們的心靈，多一些鼓勵，少一些指責；
3、多一些交流，少一些“命令”；多一些探討，少一些灌輸。惟有這樣，學生才會變被動為主動，變接受為參與，我們的課堂也才會成為一個充滿情趣、平等和諧的課堂。數(shù)學課堂中，我們看來非常簡單的問題，學生可能會苦苦冥思，不得其解，課后我們應該主動幫助他們找到解決問題的突破口，不能等待學生來問我們，更不能不管不問，因為這樣才能讓學生真正感受到老師是關心他、在意他的。同時也會激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，從而從根本上改變他們對數(shù)學的態(tài)度。生命化的師生關系，就是要讓老師和學生之間有自由情感的牽動與維系，流淌著民主平等的自然活水。二、
4、情境體驗，構建生命化的教學內容。數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，數(shù)學內容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。從數(shù)學定義、規(guī)律的字里行間，我們可以尋到生命化的韻味，也就是說生命化的數(shù)學內容，我們應在學生現(xiàn)實生活的基礎上，實現(xiàn)數(shù)學問題生活化和生活問題數(shù)學化，從而走進學生的心靈，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣，引領學生完成具有真正意義的“自主學習”。沒有學生的體驗，就無所謂人性的獨立，特別是如果沒有了學生的心靈感受，精神世界就會變得貧瘠乏味。從這個意義上說，體驗是生命成長中不可或缺的獨特享受。所謂情境體驗就是：在教學中，針對學
5、生年齡特點遵循學生學習的心理規(guī)律和認知規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設貼近學生生活、生動活潑和富有探究、審美、充滿樂趣的教學情景，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，從而獲得心靈的理解、震憾。例如在與學生探索當被除數(shù)不變時，除數(shù)乘或除以一個數(shù)（0除外），商會怎樣變化時，很多學生理解起來感到困難，我便通過反復舉例子，讓學生感悟其中的規(guī)律，但最后仍有部分學生似懂非懂。第二天，為了讓學生更加清楚其中的變化規(guī)律，我從商店買來100顆糖果，先平均分給10個學生，學生算得每人得10顆。然后平均分給20個學生，學生算得
6、每人得5顆，最后再平均分給5個學生，學生算得每人得20顆。讓學生充分感受在100顆糖果（被除數(shù)）不變的情況下，人數(shù)（除數(shù)）乘2，每人得到的糖果顆數(shù)（商）反而要除以2;人數(shù)（除數(shù)）除以2，每人分得的糖果顆數(shù)（商）反而要乘2。通過這一過程，學生豁然開朗，高興地說道：“老師，我懂了！”三、尊重差異，構建生命化的學習方式。《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應尊重學生的人格，關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個
7、學生都能得到充分的發(fā)展。學習方式上我們要承認學生的個性差異，允許不同的學習方法的出現(xiàn)。給予空間讓學生暢所欲言，同時教師要認同各種想法，這樣不同的學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應地發(fā)展。比如聽了楊茹老師上的《乘法分配律》這后，我最大的感受就是楊茹老師非常注重尊重學生的個體差異。首先她從現(xiàn)實生活尋找素材，創(chuàng)設情境，讓學生用兩種方法求出5件夾克衫和5條褲子共需多少元？學生列式（65+45）×5和65×5+45×5，然后又引出2件短袖衫和2條褲子共需多少元？學生又列式（32+45）×2和32
8、×2+45×2。在學生依次列出算式后，她讓學生比較兩種方法的相同點和不同點，進而用等號把兩道算式連接起來。課上到這里，我們正常都會對乘法分配律的內容進行概括，而楊老師卻反問學生為什么會寫成這樣的算式，自己能不能照樣子寫幾道，并一再強調能寫幾道寫幾道，哪怕寫一道也行，同時還不失時機地對寫得好的學生進行大力表揚。最后讓學生在熱烈的討論中得出乘法分配律的內容。整個課堂學生都在輕松愉悅的環(huán)境中得到了相應地發(fā)展。因此，從自己的實際建立起來的充滿個性和
