關(guān)注學(xué)生情感構(gòu)建生命課堂

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1、關(guān)注學(xué)生情感構(gòu)建生命課堂全椒縣鄭橋小學(xué)葛大群【摘要】關(guān)注學(xué)生情感是新課程的重要理念，也是課堂教學(xué)的生命力所在。在數(shù)學(xué)課堂中，老師和學(xué)生都是活生生的生命，都有思想、有個(gè)性。因此，由老師和學(xué)生所構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該充滿生命的靈性、智慧的火花、情感的流動(dòng)和價(jià)值的體現(xiàn)。【關(guān)鍵詞】生命化民主平等情境體驗(yàn)尊重差異葉瀾教授說(shuō)過(guò)：教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。培養(yǎng)優(yōu)秀的人才和有質(zhì)量的生命是教育的天職，而有質(zhì)量的生命應(yīng)該具有豐富的知識(shí)和

2、情感，正確的價(jià)值觀，充滿靈性和智慧。數(shù)學(xué)教育作為學(xué)校教育的一個(gè)分支，生命化應(yīng)該是新課程的關(guān)注與目標(biāo)，構(gòu)建生命化的數(shù)學(xué)課堂尤顯得重要。一、民主平等，構(gòu)建生命化的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于孩子來(lái)講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師”。的確，真摯的情感是不應(yīng)有什么貴賤之分的，學(xué)生與老師一樣有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師與學(xué)生是平等的。所以，在教學(xué)中，教師要樂(lè)于走下講臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的每一分情感，傾聽(tīng)他們的心靈，多一些鼓勵(lì)，少一些指責(zé)；

3、多一些交流，少一些“命令”；多一些探討，少一些灌輸。惟有這樣，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為參與，我們的課堂也才會(huì)成為一個(gè)充滿情趣、平等和諧的課堂。數(shù)學(xué)課堂中，我們看來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)苦苦冥思，不得其解，課后我們應(yīng)該主動(dòng)幫助他們找到解決問(wèn)題的突破口，不能等待學(xué)生來(lái)問(wèn)我們，更不能不管不問(wèn)，因?yàn)檫@樣才能讓學(xué)生真正感受到老師是關(guān)心他、在意他的。同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而從根本上改變他們對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度。生命化的師生關(guān)系，就是要讓老師和學(xué)生之間有自由情感的牽動(dòng)與維系，流淌著民主平等的自然活水。二、

4、情境體驗(yàn)，構(gòu)建生命化的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。從數(shù)學(xué)定義、規(guī)律的字里行間，我們可以尋到生命化的韻味，也就是說(shuō)生命化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化和生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，從而走進(jìn)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生完成具有真正意義的“自主學(xué)習(xí)”。沒(méi)有學(xué)生的體驗(yàn)，就無(wú)所謂人性的獨(dú)立，特別是如果沒(méi)有了學(xué)生的心靈感受，精神世界就會(huì)變得貧瘠乏味。從這個(gè)意義上說(shuō)，體驗(yàn)是生命成長(zhǎng)中不可或缺的獨(dú)特享受。所謂情境體驗(yàn)就是：在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)

5、生年齡特點(diǎn)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動(dòng)活潑和富有探究、審美、充滿樂(lè)趣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而獲得心靈的理解、震憾。例如在與學(xué)生探索當(dāng)被除數(shù)不變時(shí)，除數(shù)乘或除以一個(gè)數(shù)（0除外），商會(huì)怎樣變化時(shí)，很多學(xué)生理解起來(lái)感到困難，我便通過(guò)反復(fù)舉例子，讓學(xué)生感悟其中的規(guī)律，但最后仍有部分學(xué)生似懂非懂。第二天，為了讓學(xué)生更加清楚其中的變化規(guī)律，我從商店買來(lái)100顆糖果，先平均分給10個(gè)學(xué)生，學(xué)生算得每人得10顆。然后平均分給20個(gè)學(xué)生，學(xué)生算得

6、每人得5顆，最后再平均分給5個(gè)學(xué)生，學(xué)生算得每人得20顆。讓學(xué)生充分感受在100顆糖果（被除數(shù)）不變的情況下，人數(shù)（除數(shù)）乘2，每人得到的糖果顆數(shù)（商）反而要除以2;人數(shù)（除數(shù)）除以2，每人分得的糖果顆數(shù)（商）反而要乘2。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生豁然開(kāi)朗，高興地說(shuō)道：“老師，我懂了！”三、尊重差異，構(gòu)建生命化的學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)

7、學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)習(xí)方式上我們要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)。給予空間讓學(xué)生暢所欲言，同時(shí)教師要認(rèn)同各種想法，這樣不同的學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)地發(fā)展。比如聽(tīng)了楊茹老師上的《乘法分配律》這后，我最大的感受就是楊茹老師非常注重尊重學(xué)生的個(gè)體差異。首先她從現(xiàn)實(shí)生活尋找素材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用兩種方法求出5件夾克衫和5條褲子共需多少元？學(xué)生列式（65+45）×5和65×5+45×5，然后又引出2件短袖衫和2條褲子共需多少元？學(xué)生又列式（32+45）×2和32

8、×2+45×2。在學(xué)生依次列出算式后，她讓學(xué)生比較兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而用等號(hào)把兩道算式連接起來(lái)。課上到這里，我們正常都會(huì)對(duì)乘法分配律的內(nèi)容進(jìn)行概括，而楊老師卻反問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)寫(xiě)成這樣的算式，自己能不能照樣子寫(xiě)幾道，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)能寫(xiě)幾道寫(xiě)幾道，哪怕寫(xiě)一道也行，同時(shí)還不失時(shí)機(jī)地對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)。最后讓學(xué)生在熱烈的討論中得出乘法分配律的內(nèi)容。整個(gè)課堂學(xué)生都在輕松愉悅的環(huán)境中得到了相應(yīng)地發(fā)展。因此，從自己的實(shí)際建立起來(lái)的充滿個(gè)性和